基于三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式的改革與實(shí)踐

張宗國(guó)，徐 紅，王 燦

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

基于三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式的改革與實(shí)踐

張宗國(guó)，徐 紅，王 燦

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

近年來(lái)，對(duì)日軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展異常迅速，但是高端技能型外包人才的緊缺成為制約行業(yè)發(fā)展的最大障礙。本文根據(jù)軟件外包服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了學(xué)科課程、模塊課程等模式存在的問(wèn)題，提出了三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向的新型課程模式，為高端技能型服務(wù)外包人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

服務(wù)外包；三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向；課程模式

一、軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)背景

(一)產(chǎn)業(yè)背景

軟件服務(wù)外包就是軟件企業(yè)為了專(zhuān)注公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力業(yè)務(wù)、降低軟件項(xiàng)目成本、提高效率，將軟件項(xiàng)目中的全部或部分工作發(fā)給提供外包服務(wù)的企業(yè)完成的軟件需求活動(dòng)。軟件服務(wù)外包為中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的不僅僅是快速發(fā)展的機(jī)會(huì)和大量的外匯資金，還有先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)管理流程，以及嚴(yán)格的軟件品質(zhì)保證體系。

近年來(lái)，從各地市到國(guó)家都非常重視軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，先后出臺(tái)了許多推動(dòng)服務(wù)外包發(fā)展的政策措施，并在全國(guó)設(shè)立了21個(gè)服務(wù)外包示范城市，山東濟(jì)南便是其中之一。2013年1月至10月份，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入25300億元，其中軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)出口335億美元，同比增長(zhǎng)12.6%?？傮w來(lái)說(shuō)，中國(guó)軟件外包正處10年黃金期的初期，中國(guó)將成為全球服務(wù)外包最具競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家。

(二)行業(yè)發(fā)展的制約因素

當(dāng)前，高端技能型服務(wù)外包人才的緊缺是制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。企業(yè)很難直接通過(guò)社會(huì)招聘市場(chǎng)找到滿(mǎn)足公司實(shí)際需要的軟件外包人才，從而不得不在一些辦學(xué)條件較好的學(xué)校中開(kāi)設(shè)訂單班，親自參與人才培養(yǎng)過(guò)程，但是訂單班的人數(shù)卻難以滿(mǎn)足實(shí)際需要，導(dǎo)致規(guī)模擴(kuò)張受到極大制約。近年來(lái)，印度的軟件外包公司競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)加強(qiáng)，一些較大規(guī)模的公司員工人數(shù)已達(dá)10萬(wàn)人，而我國(guó)最大的軟件外包公司員工數(shù)還不到2萬(wàn)人，競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，從而導(dǎo)致不能有效獲取大型外包和集成項(xiàng)目，只能集中在價(jià)值鏈的中低端市場(chǎng)。

二、軟件外包人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，很多本科和高職院校都積極響應(yīng)教育部、商務(wù)部等國(guó)家相關(guān)部門(mén)的大力號(hào)召，積極開(kāi)設(shè)軟件外包服務(wù)專(zhuān)業(yè)，或者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)軟件外包服務(wù)方向，并不斷進(jìn)行教學(xué)改革，力爭(zhēng)搶占軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。但是課程模式的陳舊卻成了阻礙高端技能型人才培養(yǎng)的絆腳石，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以滿(mǎn)足企業(yè)需要。

為了有效解決學(xué)生能夠滿(mǎn)足企業(yè)用人需求的問(wèn)題，目前有兩種常用的解決方案，一是學(xué)生畢業(yè)后繳納一定費(fèi)用自行進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深造，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)(日語(yǔ)、英語(yǔ)等)和編程技術(shù)(Java、.NET)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，由中介培訓(xùn)企業(yè)為學(xué)生聯(lián)系軟件外包公司就業(yè)，這種方式的缺點(diǎn)是延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并需要付出數(shù)額不菲的培訓(xùn)費(fèi)用；二是學(xué)校與一些有一定實(shí)力的軟件外包企業(yè)合作成立訂單班，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間加入訂單班，經(jīng)過(guò)公司培訓(xùn)后直接上崗，這種方式要求企業(yè)在前期投入大量的資金與人力。

三、軟件外包服務(wù)專(zhuān)業(yè)三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式改革

(一)高等職業(yè)教育發(fā)展中的主流課程模式

所謂課程模式[1]是指在一定教育思想指導(dǎo)下,課程編制采取的計(jì)劃方式和確定的結(jié)構(gòu)體系。在我國(guó)，高職課程模式曾經(jīng)歷過(guò)學(xué)科課程模式、模塊課程模式以及項(xiàng)目課程模式等[2]。學(xué)科課程模式主要從本科移植而來(lái)，學(xué)科系統(tǒng)性均較強(qiáng)，但重理論、輕實(shí)踐，在一定程度上理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。模塊化課程模式把職業(yè)能力作為培養(yǎng)要旨，這一點(diǎn)具有革命性創(chuàng)新意義，但只是把職業(yè)能力看成是基本能力的簡(jiǎn)單組合，不適合軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)。

近年來(lái)，項(xiàng)目課程模式發(fā)展非常迅速，同時(shí)得到了專(zhuān)家和高校的高度認(rèn)可，并逐漸被證明比較適合高等職業(yè)教育規(guī)律。項(xiàng)目課程模式以校企合作為途徑、以工作任務(wù)為核心設(shè)置骨干課程，并以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為主線組織教學(xué)內(nèi)容[3]。

圖1 “三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向”課程設(shè)置示意圖

(二)構(gòu)建三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式

基于崗位任務(wù)構(gòu)建一體化的專(zhuān)業(yè)核心課程體系，通過(guò)校企深度合作完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教案、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、論證和實(shí)施工作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，精心規(guī)劃與設(shè)計(jì)三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式。

三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式將項(xiàng)目分為三級(jí)，分別為低級(jí)項(xiàng)目、中級(jí)項(xiàng)目和高級(jí)項(xiàng)目。其中低級(jí)項(xiàng)目為“課程級(jí)項(xiàng)目”，指在一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，例如學(xué)習(xí)《SQL Base》課程時(shí)，完成的“QQ數(shù)據(jù)庫(kù)”項(xiàng)目；中級(jí)項(xiàng)目為“核心課程群級(jí)項(xiàng)目”，一般是指基于軟件外包多門(mén)相關(guān)核心課程、實(shí)現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心能力而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，例如學(xué)習(xí)完《JSP》、《Oracle》等課程后，完成的“B2C購(gòu)物系統(tǒng)”項(xiàng)目；高級(jí)項(xiàng)目是指“專(zhuān)業(yè)級(jí)項(xiàng)目”，一般是指包含軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力，例如學(xué)完主要核心課程后完成的“CRM系統(tǒng)”項(xiàng)目。

通過(guò)圖1我們可以看出兩點(diǎn)，一是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日軟件的開(kāi)發(fā)能力，將日語(yǔ)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，并在項(xiàng)目中加入了對(duì)日軟件的真實(shí)項(xiàng)目案例；二是“三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向”課程模式，注重項(xiàng)目層次性和縱向、橫向關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)了課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相互關(guān)聯(lián)性，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率具有重要意義。

(三)三階遞進(jìn)項(xiàng)目的來(lái)源

為了保證項(xiàng)目的科學(xué)性和合理性，應(yīng)組建由教師、企業(yè)專(zhuān)家和教育專(zhuān)家組成的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，中級(jí)和高級(jí)項(xiàng)目均應(yīng)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為素材，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之滿(mǎn)足高等職業(yè)的教育規(guī)律。低級(jí)項(xiàng)目可以不用基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，而由項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的過(guò)程中注重項(xiàng)目的技能點(diǎn)覆蓋以及與中級(jí)、高級(jí)項(xiàng)目的銜接。

教師的項(xiàng)目教學(xué)能力是“三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向”課程模式能否順利實(shí)施的關(guān)鍵要素。應(yīng)積極采取“引進(jìn)、聘任、培訓(xùn)”等方式提高教師的項(xiàng)目教學(xué)能力。首先，引進(jìn)企業(yè)一線、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師；其次，聘請(qǐng)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課能力的企業(yè)高水平技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任實(shí)踐兼職教師；再次，通過(guò)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家來(lái)院培訓(xùn)、委派教師赴企業(yè)參與實(shí)際的工程項(xiàng)目等提升教師實(shí)踐教學(xué)技能。教學(xué)手段和方法決定著培養(yǎng)方案能否實(shí)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)應(yīng)大力實(shí)施“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)方法。在理論課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“精講多練、多實(shí)踐”，以共同完成小組項(xiàng)目等形式，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的能力；在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；采用過(guò)程性考核和能力指標(biāo)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，為學(xué)生能力提高提供有效保障。

四、人才培養(yǎng)成效顯著

(一)學(xué)生與企業(yè)滿(mǎn)意度提高

在軟件外包人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)采用學(xué)科課程模式的普通班和采用“三階遞進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向”課程模式的試點(diǎn)班進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的滿(mǎn)意度提升明顯，學(xué)生就業(yè)率大幅度提升，并深受企業(yè)歡迎。普通班與試點(diǎn)班對(duì)比情況見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生與企業(yè)滿(mǎn)意度對(duì)比情況表

(二)學(xué)生職業(yè)能力提升

相對(duì)于普通班，試點(diǎn)班學(xué)生的職業(yè)能力得到了較大提升，主要體現(xiàn)在，試點(diǎn)班學(xué)生在職業(yè)技能大賽中的獲獎(jiǎng)率和獲獎(jiǎng)層次更高，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力更強(qiáng)。具體對(duì)比見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生職業(yè)能力對(duì)比情況表

[1]夏建國(guó).高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式及評(píng)價(jià)[J].上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005，(8).

[2]李曉燕. 高職教育課程模式的選擇[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010，(10).

[3]陳莉，萬(wàn)克文. 高等職業(yè)教育課程模式研究綜述[J].高職教育,2011，(1).

(責(zé)任編輯：孫建華)

The Reform and Practice of Course Mode based on Three Level Projects

ZHANG Zong-guo,XU Hong,WANG Can

( Shandong Institute of Commerce and Technology,Jinan,Shandong 250103,China )

In recent years, the industry of Japanese software outsourcing is developing rapidly. But the shortage of high-skilled outsourcing talent becomes the biggest obstacle to restrict the development of the industry. According to the status of software outsourcing personnel training, this paper analyzed the questions about curricula and module courses and proposed a new course model based on three level projects. Through these, we laid a solid foundation for software outsourcing personnel training.

outsourcing; three level projects; course mode

2014-05-29

張宗國(guó)(1978-)，男，山東濰坊人，電子信息學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)仿真。

G710

A

1671-4385(2014)04-0078-03