工程項目管理課程案例教學(xué)法改革與實踐★

方 光 秀

(延邊大學(xué)工學(xué)院,吉林 延吉 133002)

工程項目管理課程案例教學(xué)法改革與實踐★

方 光 秀

(延邊大學(xué)工學(xué)院,吉林 延吉 133002)

依據(jù)《工程項目管理》課程案例教學(xué)法改革的指導(dǎo)思想，對該課程改革的案例教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容編排與設(shè)計、教學(xué)形式與方法等進行了詳細分析，經(jīng)實踐表明，改革后的案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、互動性及實踐性，取得了良好的教學(xué)效果。

工程項目管理，課程，案例教學(xué)法

0 引言

《工程項目管理》課程既是我國教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的081001土木工程類核心知識領(lǐng)域，又是延邊大學(xué)工學(xué)院2013年土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案里規(guī)定的必修課程?！鞍咐浇虒W(xué)法”(Case method)，即“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socratic method)，最早在1870年前后由哈佛法學(xué)院的克里斯托弗·哥倫布·蘭德爾(Christoher Columbus Langdell)提出[1]。通過文獻考察和教學(xué)實踐，在《工程項目管理》課程中采用案例教學(xué)法，并將理論知識與工程實踐相結(jié)合，能夠提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生理解和掌握工程項目管理的理論與實際運作方法和操控技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，提高工程實踐水平。在注冊建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程項目管理占主要內(nèi)容?！豆こ添椖抗芾怼氛n程的案例教學(xué)法改革與實踐，既符合黨的群眾路線教育實踐活動，又符合全面啟動實施的提高辦學(xué)質(zhì)量行動計劃，進一步提高《工程項目管理》課程案例教學(xué)實施的綜合效果是一個重要課題。

1 案例教學(xué)法改革的指導(dǎo)思想

以“應(yīng)用型+復(fù)合型人才和未來卓越工程師培養(yǎng)”為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，科學(xué)構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的全新知識體系，全面營造互動案例教學(xué)氛圍和實施環(huán)境，有效提高學(xué)生的綜合知識水平。既要注重理論和工程案例以及工程應(yīng)用等講授，又要注重現(xiàn)行建設(shè)工程項目管理規(guī)范和建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范以及建設(shè)項目工程總承包管理規(guī)范等講授。同時講授內(nèi)容要與土木工程行業(yè)的注冊建造師、監(jiān)理工程師、咨詢師等執(zhí)業(yè)資格考試大綱有機結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后經(jīng)過一定的工作年限，及時獲得相關(guān)注冊執(zhí)業(yè)資格證書，提高競爭力。

2 課程案例教學(xué)體系

2.1 教材選擇與教學(xué)學(xué)時

在教學(xué)中使用的教材選用為《工程項目管理》[2]，按照2013年延邊大學(xué)工學(xué)院土木工程專業(yè)的本科培養(yǎng)方案，講授學(xué)時安排為32學(xué)時，學(xué)分為2分。

2.2 教學(xué)章節(jié)

《工程項目管理》課程教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

2.3 案例教學(xué)模式

針對工程項目管理課程案例教學(xué)法改革，在案例教學(xué)形式上實行了“課堂教學(xué)(案例教學(xué)法，包括案例質(zhì)疑、討論、練習(xí)、模擬)+多媒體錄像視頻+教學(xué)互動環(huán)節(jié)+項目管理課程設(shè)計+工程現(xiàn)場實踐參觀”的模式。注重理論講授、課下討論和課上討論有機地串聯(lián)，由于課時限制，如“網(wǎng)絡(luò)平臺上的工程項目管理”等無法專門上案例討論課，采用課下完成案例結(jié)合課上點評的模式。

3 案例教學(xué)內(nèi)容與方式

3.1 案例編排與設(shè)計

1)案例編排與教學(xué)準備。首先，教師要根據(jù)《工程項目管理》課程的本科生培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，精心選擇與之相適應(yīng)的案例[3]。教師應(yīng)當(dāng)在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計量身定做，從實際的工程案例中選擇適中的素材，設(shè)計案例背景材料、提出問題[4]。注重典型性、針對性、時效性、趣味性。2)案例內(nèi)容。在每章講授中加入1項～3項工程項目管理案例分析，這些案例既有來自文獻報道，也有自己多年從事工程項目管理、建筑施工以及房地產(chǎn)投資項目可行性論證和工程招投標、評標的經(jīng)驗，案例要少而精，要有啟發(fā)性。對于開展課堂討論，安排的學(xué)時約占總課時的15%。此外，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，在講授過程中，可穿插一些小型的課堂教學(xué)討論。

3.2 案例教學(xué)形式

1)辯論式。采用爭議較大且富有懸念的工程案例，教師可結(jié)合案例背景設(shè)計出一個中心議題讓學(xué)生展開辯論[5]，如在“設(shè)計階段的項目管理”等章節(jié)講授中，關(guān)于容積率、建蔽率、綠化率、工程結(jié)構(gòu)與造價等目標控制的內(nèi)容，經(jīng)篩選出幾種富有競爭性的設(shè)計方案，分別從技術(shù)、經(jīng)濟角度展開辯論。

2)宣讀分析式。要求學(xué)生預(yù)先在課下就案例背景提出的問題進行調(diào)查，完成分析報告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽者的咨詢[5]，例如在“項目策劃”“網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)與建設(shè)項目進度管理”等章節(jié)講授中，學(xué)生可分組針對案例背景，編制擬實施工程項目策劃提綱、分部分項工程的網(wǎng)絡(luò)計劃進度表與確保工期保證措施等。

3)角色扮演式。角色扮演式是讓學(xué)生扮演工程項目案例中的各種角色(如建設(shè)單位代表、現(xiàn)場監(jiān)理和總監(jiān)、項目經(jīng)理、施工員、技術(shù)員、安全員等)實施和演練案例背景中所涉及到的場景，處置各種項目管理正常和應(yīng)急事務(wù)。例如在“施工階段的項目管理”“建設(shè)項目質(zhì)量和安全管理”等章節(jié)講授中，先介紹案例、創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生扮演相應(yīng)角色，編制分項工程質(zhì)量和安全交底、監(jiān)理大綱和監(jiān)理規(guī)劃、模擬演練創(chuàng)魯班獎工程的施工階段管理方法等。達到油然而生、身臨其境的效果，以此“點燃”和“燃燒”學(xué)生對案例教學(xué)濃厚的興趣和參與案例教學(xué)的主觀能動性。

3.3 案例教學(xué)具體方法

1)綜合采用“質(zhì)疑法”“討論法”。在“項目策劃”“建設(shè)項目采購管理”“建設(shè)項目投資控制”“建設(shè)項目管理信息化”等教學(xué)中，在“講授法”的基礎(chǔ)上，綜合采用“質(zhì)疑法”“討論法”。結(jié)合一個典型工程項目將學(xué)生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過程，并結(jié)合教師的講授內(nèi)容，綜合運用質(zhì)疑和討論方式，完成該項目的可行性研究報告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團在中國大陸投資的第一個酒店綜合類項目，“小麥島”地域?qū)⒔梃b世界聞名的迪拜棕櫚島建設(shè)經(jīng)驗，采用填海造島方式，將規(guī)劃建設(shè)一個地標性的超五星級酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購物中心以及會展中心等高端的綜合體項目(見圖2)。但該項目還未正式動工，迪拜世界就爆發(fā)債務(wù)危機。

2)綜合采用“練習(xí)法”“模擬法”。在“項目管理組織結(jié)構(gòu)的特點及其應(yīng)用”“建設(shè)項目質(zhì)量和安全管理”“工程發(fā)包與物資采購的項目管理”“施工階段的項目管理”等教學(xué)中，在“講授法”的基礎(chǔ)上，綜合采用“練習(xí)法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標文件以及評標”教學(xué)中利用練習(xí)和模擬進行教學(xué)，按照我國現(xiàn)行的招投標法律、法規(guī)和程序，將學(xué)生分成若干小組，扮演招標方、投標方、評標方和政府監(jiān)管的招投標中心，各自編制招標文件和投標文件，在老師的指導(dǎo)下，模擬工程招投標，并得出中標結(jié)果(見圖3)。

4 案例教學(xué)實踐與體會

4.1 從案例到理論、提煉并深化知識

通過教師精心設(shè)計案例、循序漸進的剖析以及學(xué)生對案例的共同分析，使學(xué)生根據(jù)其邏輯結(jié)構(gòu)提煉出具有內(nèi)在規(guī)律的理論知識點[3]，并按照框架結(jié)構(gòu)把知識點建立成知識體系。使學(xué)生通過接觸案例開始到質(zhì)疑、討論、練習(xí)、模擬過程，探索其內(nèi)在規(guī)律，從而提煉和深化所學(xué)理論，通過案例獲得的知識是內(nèi)化的知識。

4.2 從理論到案例，提高實踐能力

讓學(xué)生在掌握一定的工程項目管理理論知識之后，再從理論的高度重新返回到案例，分析和鑒別正確應(yīng)用理論的成功與非正確應(yīng)用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發(fā)生變化，各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性。既能實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新思維和實踐能力。

4.3 歸納總結(jié)，形成知識框架體系

在案例教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生掌握每一個章節(jié)的知識要點和關(guān)鍵點，而且更要讓學(xué)生掌握其之間的邏輯和其他相關(guān)章節(jié)“點之間”關(guān)系，并通過歸納總結(jié)，形成整個知識框架體系?？偨Y(jié)講評是案例式教學(xué)的收關(guān)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予高度重視，在案例分析的結(jié)束環(huán)節(jié)，應(yīng)匯總整理并總結(jié)出案例所內(nèi)在的本章節(jié)理論知識要點和關(guān)鍵點，以及案例所涉及和輻射到的其他章節(jié)理論知識點之間相互連貫性。也可串講，以便學(xué)生理順各知識點內(nèi)在聯(lián)系，能夠系統(tǒng)的、全面的掌握工程項目管理課程知識體系。教師要總結(jié)和講評內(nèi)容如下：

1)學(xué)生分組討論、質(zhì)疑和參與練習(xí)、模擬的情況和成果物，對學(xué)生創(chuàng)新和精彩的模擬過程、環(huán)節(jié)應(yīng)給予鼓勵和表揚，使學(xué)生充分感受到一種成就感；

2)積極認同學(xué)生分析案例的正確思考方式，對學(xué)生提出的正確的、富有挑戰(zhàn)性的觀點，應(yīng)給予首肯和贊賞；對學(xué)生導(dǎo)出的一些不全面的、針對性不強的觀點，應(yīng)及時給予解釋和引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到一種知識不足和惋惜感的同時，由衷地產(chǎn)生一種奮發(fā)圖強的學(xué)習(xí)意欲；同時適當(dāng)補充教師的一些觀點和意見。

在課程講授的第14周開始，安排學(xué)生編寫工程項目課程設(shè)計，也可選擇性或自愿性地安排學(xué)生撰寫工程項目管理實踐過程小論文(如論文刊登，可計入課程成績)，以便進一步鞏固和提高案例教學(xué)的效果。

5 結(jié)語

案例教學(xué)法具有啟發(fā)性和互動性以及實踐性，通過《工程項目管理課程》案例教學(xué)，不但充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新以及工程實踐能力，是有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種切實可行的教學(xué)方法。實踐證明，學(xué)生對這種改革后的教學(xué)方式非常感興趣，不但活躍了課堂氣氛，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對《工程項目管理》課程理論知識的理解和掌握以及工程應(yīng)用能力更上了一層樓。

[1] 呂玉輝.工程管理課程中案例式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報,2010,25(3):81-83.

[2] 丁士昭.工程項目管理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社,2010:391-415.

[3] 方光秀.工程項目管理課程案例教學(xué)法研究[J].延邊大學(xué)學(xué)報,2013,12(4):316-318.

[4] 李 明.案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,9(3):100-101.

[5] 侯曉英,李蓮秀,吳盛偉.工程管理中的案例教學(xué)法[J].山西建筑,2005,31(6)：153-154.

ProjectManagementcourse case teaching reform and practice★

FANG Guang-xiu

(College of Engineering Yanbian University, Yanji 133002, China)

Referring to the direction thought for the teaching methodology for the course cases inProjectManagement, the paper has the detailed analysis of the teaching system, teaching content compilation and design, the teaching forms and methods of the course reform, and proves by the practice that the case teaching methodology is thought-provoking, interactive and practical after the reform, so it achieves better teaching effect.

project management, course, case teaching methodology

1009-6825(2014)36-0244-02

2014-10-17 ★：延大教育教學(xué)研究課題項目(項目編號：2012-13)

方光秀(1967- ),男,博士,副教授

G642.0

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