農村初中物理生活資源的利用

司紅平

摘要：農村中學有著豐富，充實的低成本物理實驗資源，為滿足新課程對實驗教學的要求，教師要充分開發(fā)和利用農村中學低成本物理實驗資源，以促進農村中學的物理實驗教學。

關鍵詞：低成本；實驗資源；開發(fā)利用 中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0201-01"普九"達標后，農村中學實驗教學條件有了很大改善，這為完成義務教育物理課程標準規(guī)定的實驗提供了一定的保證，但是仍不能滿足新課程對實驗教學的要求。因此若能在農村中學開發(fā)和利用低成本實驗，無疑是解決儀器不足、適應新課程實驗教學需要的一條有效途徑。在農村中學因地制宜、多渠道、多層次地充分挖掘和利用現有的農村低成本物理實驗資源，是切實提高農村中學物理教學效益，促進基礎教育物理課程改革實施的重要途徑。我在農村中學多年的物理教學實踐中對農村中學低成本實驗資源的開發(fā)和利用做了如下探討：

1.從生活物品中開發(fā)

新課標指出："使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學和生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，"陶行知先生曾說："我們的實際生活，就是我們全部的課程，我們的全部課程就是我們的實際生活。" 生活處處皆實驗，只要我們擁有了善于發(fā)現的智慧和勤勞的雙手，就不乏"奇思妙想"、"拍案叫絕"的精品，家用食品、家用物品、學習用品、廢舊瓶罐、廢舊紙品、兒童玩具無疑成為物理實驗資源的首選，我們可以用生活中的大蒜探究物體浮沉條件；利用墨水下落"描繪"重力的方向；利用生日音樂賀卡和啟輝器的雙金屬片制作多功能報警器探究電路的狀態(tài)、辨別導體與絕緣體；講"力"時，將健身拉力器帶進課堂，比一比誰的力氣大，既活躍了課堂氣氛，又生動地演示了力可以使物體形變。

2.利用廢舊物品制作實驗

生活中有很多廢棄的物品，利用這些廢舊物品來進行實驗探究活動，既化廢為寶，體現環(huán)保，又拉近物理學與生活的距離，還增加了學生動手的機會，有利于學生動腦、動手，培養(yǎng)學生的實驗技能及創(chuàng)新能力。例如，利用酒精燈加熱玻璃珠，來證明絕緣體在一定條件下變成導體的實驗。我們可以把玻璃珠換成廢燈泡中的玻璃芯，將小燈泡換成發(fā)光二極管。用酒精燈加熱玻璃芯。由于發(fā)光二極管只需很小的電流通過就可發(fā)光，所以實驗容易成功。稍稍加熱后發(fā)光二極管就開始發(fā)光，隨著溫度的升高，發(fā)光二極管發(fā)出的光逐漸增強，當玻璃芯被加熱變紅時，發(fā)光二極管發(fā)出亮光，以此可演示和說明玻璃在高溫下變成導體。再如，在證明大氣壓的存在的實驗時，我們用一個空的易拉罐，在里面裝少量水，放在酒精燈上加熱至沸騰，然后用面團迅速堵住它的開口，易拉罐會變癟。它不僅能演示大氣壓的存在，還能演示大氣壓的威力。

3.食品資源

利用生活中的食品(雞蛋、面粉、馬鈴薯、紅薯、蘋果、西紅柿、冰棍等）可以做很多物理實驗，它能使學生感受到物理知識就存在于生活中，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。利用雞蛋可以做壓強的實驗、驗證大氣壓存在、演示浮沉現象、說明熱脹冷縮的性質、演示慣性、摩擦阻力現象、說明分子運動現象、慣性現象演示、不怕壓力的雞蛋等十多個物理實驗。

4.選用外形相似物品替換課本上的實驗器材

演示實驗的可見度直接影響到實驗教學效果。如果選用體積較大常見儀器，就能增加實驗儀器的可視度。例如：在探究動能跟哪些因素有關時，不同的小球可用鉛球和小排球來代替，被推物體可用大的空紙盒來代替，由于鉛球和小排球是農村學生上體育課所用的體育用品，用它們來做實驗，學生感到非常熟悉、親切，能激發(fā)學生的學習興趣和好奇。同時由于鉛球、排球和紙盒的體積都比較大，能讓班上的所有同學看清楚整個實驗的過程及現象。由于排球和鉛球的質量的對比度較大，它們推動紙盒移動的距離差距較大，學生很容易明白動能跟哪些因素有關。此外，用體育用品中的乒乓球、羽毛球、實心球、鉛球等等來做代替實驗。在做演示實驗時，應盡可能選用可見度大的器材，不僅利于觀察、激發(fā)學生的興趣，而且給學生留下更深刻的印象。

5.開發(fā)實驗資源的最簡易途徑就是利用自己的身體做實驗

每個人的身體都是很好的實驗資源，因為自己的身體不受時間、地點的限制，隨時隨地可以進行實驗，而且通過切身的體驗更能加深理解所學知識。例如：在研究聲音產生的條件時，可讓學生任意發(fā)聲，并且用手摸自己的聲帶，感知發(fā)聲時聲帶的振動情況；在學習氣體壓強與體積的關系時，讓學生吸氣和呼氣，體會吸氣呼氣時胸腔體積的變化；在學習杠桿的應用時，可讓學生用手拿起物體，并用另一只手觸摸肌肉的變化，感受費力杠桿雖然費力但省距離；在學習慣性時，利用學生比賽跑步小游戲的過程中，突然叫"停"來感受生活中的慣性現象。在研究摩擦力及影響摩擦力大小的因素時，可讓學生將手放在桌面上，用力往前推，但手沒動，感受靜摩擦的存在及其方向。再將手放在桌面上向前滑動，感受滑動時摩擦力的存在及方向。再通過增加手的壓力或者在不同的接觸面上滑動，感受摩擦力的變化，為科學探究的猜想環(huán)節(jié)奠定基礎；在學習做功改變物體內能時，可讓學生雙手互相搓一搓，體會溫度變化；手或臉用水打濕后在電扇下吹變冷可驗證蒸發(fā)需要吸熱等實驗。利用自己的身體完成簡單的小實驗，拉近了學生與物理知識的距離，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。實驗本身雖然簡單，但留給學生的印象深刻。對實驗資源的開發(fā)和利用起到了循序漸進，潤物無聲的效果。

總之，物理課的實驗是貫穿了全總的物理教學過程。至始至終都要溶于課堂，溶于學生的思維中，這樣才能真正體理物理來源于生活，高于生活，最終要回到生活中。讓學生能學以致用，為人類的進步，科技的發(fā)展，貢獻自已的辦量，實現自已最有價值的人生。