有心栽花,花盛開

梁遵

摘要：班級管理一直是教學中的一個門道。教學成功與否，往往著眼于班級的管理。以班主任為領頭羊的班集體，努力營造良好的學風與班風，打造一個人人都崇高目標追求的"教育電磁場"，讓每一個處在這種電磁場中的學生能發(fā)揮自己的才能，迎接屬于自己學習生涯的奇跡。

關鍵詞：班級管理；威信；人才；真心；成績 中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0265-01班主任是什么？它不僅是班級工作的組織者與實施者，也是教學工作的協調者。雖然說這個職位不算高，但是它所承擔的職業(yè)分量遠超過教師職業(yè)本身。從教多年，筆者也談談自己對班主任這一職位的看法與想法。

1.班主任要樹立起應有的威信

班主任的威信具有一種尊敬和幸福的精神感召力量。威嚴自然生成"畏"意。有了這份敬畏之心，一方面，班主任可以鎮(zhèn)住個別學生的"惡"行，另一方面，大部分學生能恪守一日常規(guī)，規(guī)范自己的行為，遵循著班主任威嚴的話語。當然，所謂班主任的威嚴，不是怒目圓睜，乃是學生發(fā)自內心對老師的信任與尊重，更是來自教師的真才實學和嚴于律己。這樣的威信才是合情合理的震懾感，而這樣的班主任才能在學生中樹立起永不磨滅的威信。但是這種威信不能衍變成對學生的苛刻，如果一個班主任過于苛刻的要求學生，常常會物極必反。因此威信不是一張嚴厲的面孔，呵斥的聲響，而是在堅持不渝地貫徹班級管理的同時，讓學生對班主任既敬又愛，可謂是嚴中有理、嚴中有愛。一旦有違紀違規(guī)者，無論成績優(yōu)異或是后進生，都一律加以糾正，這樣才能樹立威信，起到殺一儆百的效果。

2.班主任要觀察學生，人盡其才

"治世之本，貴在用人"，同理，治班之本，也在用人。用人應樹立理性的人才觀。班主任接手一個班級時，很多時候急于確立各個班委。但是這種急于求成的結果，往往是不盡如人意。為什么呢？一個在短時間內選出來的班委團體，看似已經有了"政府"狀態(tài)，卻常常是班主任單槍匹馬。把班級還給學生，一切讓學生自主，自主化教育管理應該成為我們班主任偷懶的好途徑。[1]這一切得益于一個好的班委團體。

如何樹立理性的人才觀？首先，我們在接手之時就要通過日常的工作和生活，對身邊的學生進行有意識的觀察，發(fā)現可"將"之才。其次，通過面談，班主任對學生可以有一個最直觀的感受和體驗，更客觀全面地認識學生，從而發(fā)現人才。然后，確立班委的標準：有組織領導能力、有威信、有感召力。

但是人不可能十全十美。一個成績優(yōu)秀的學生，他可能會是一個"書呆子"；反之，一個成績一般的學生，可能不乏管理班級的氣質與魅力。我們要大膽地選拔人才，正如唐代陸贄論人才曰：人之才行，自昔罕全，茍有所長，必有所短。若錄長補短，則天下無不用之人；責短舍長，則天下無不棄之士。[2]我們只要解放他們個性，給予足夠的權力，在管理中適當的引導，各路英雄就有了用武之地，而管理在輕松的氛圍中自主有序地運行。

3.班主任要用心地對待學生

新理念下的班主任工作藝術是如何正確地處理學生與班主任之間的關系，即創(chuàng)建"亦師亦友"的師生關系。如果說班主任是一門課程，那么處理二者的關系就是學習的難點與重點。班主任要對學生建立威信，但更重要的是去建立學生對你的尊重與信任。人與人有了信任與尊重，便能用心地溝通?？山W生對你尊重與信任的前提，應是一個班主任對學生的尊重與信任，還有無微不至的關懷。準確地說，尊敬、信任與關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師與學生情感的橋梁。

班主任要學會放大學生的優(yōu)點，留有足夠的自尊而全面地去看待每一個學生。比如，一個后進生，三年還穩(wěn)居倒一。但是成績不優(yōu)秀的學生不等于壞學生。相反，班主任要看到他的閃光點，讓他看到自己的可圈可點。雖然讀書不是材料，可是管理班級頭頭是道，井井有條。因此尊重每一個人，信任每一個人的能力，每個人都能把自己的特長表現得淋漓盡致。

其次如果能做到以心交心，以愛育愛，以幸福謀幸福，這些心理效應就真正成了學生的福音。[3]作為學校，每個領導會把成績當作一個班級優(yōu)秀與否的重要考量標準。而班主任有時因此被成績所蒙蔽，以此來衡量學生優(yōu)秀與否。倘若要真心理解學生，就要放下成績，放下芥蒂，換位思考，真心地為學生著想。比如高二出現一個成績不理想要退學的學生，作為一些人可能為了班級的成績迫不及待地想讓這種人退學，可是作為班主任，首先應該真心地去了解學生的需求，傾聽他的想法，知道退學的原因，并從他的角度告訴退學的利弊。當一個班主任用真心去對待一個學生的好時，他放下心中的包袱，傾出內心的真實想法。盡管最后沒能留住他，還是成為他信賴的班主任。

4.班主任動員學生勇于突破自己的成績

個人的發(fā)展受到環(huán)境的制約。班級的管理也是為了學生學習的發(fā)展。在現實中，不管是學校還是家長，甚至是學生自己，他們更多關注的落腳點是在成績上。索洛維契克說："一個人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人。"為了建立自信，班主任要在有效的時機動員學生，確立學生的目標，幫助學生自我認識和自我認同。在動員的過程中，班主任要有一種"不信春風喚不回"的信念激發(fā)學生追求目標的動力，只有班主任堅信不移，學生才能卯足勁去奮斗。

班主任關注到每個人的進步，關注每一個學生階段成績的變化。對于缺乏自信的學生班主任多在公共場合表揚，讓學生能自信倍增。對于稍有起伏的學生班主任要多關注學習生活與心理狀態(tài)，與學生談心，傾聽他們的想法，盡可能地去滿足他們的需求，讓他們無后顧之憂。不管怎么樣，其共同的目標就是為了增加他們的自信，提升他們的成績，達到他們期望的目標。

當學生達到預定的目標，班主任要及時地肯定或認可，給予他們贊許與鼓勵，激勵他們奮發(fā)向上的信心。作為班主任，要相信自己的學生有很大的可塑性。

5.結束語

人是有情感的生命體，當班主任能用心去呵護這個生命，他們會像春天的藍花楹，在陽光雨露間慢慢地綻放出它的美麗。班主任就是春天的畫家，以愛心為底色，用智慧作畫，方可描繪出一幅幅美麗的風景。參考文獻：

[1]鄭學志著.做一個會"偷懶"的班主任. [M].中國輕工業(yè)出版社，2011年2月版 （14）

[2]李美萍 馮海杲. 班主任選拔班干部的方法. [J].《新西部》2009.20期（113）

[3]劉儒德主編.班主任工作中的心理效應. [M].中國輕工業(yè)出版社，2012年4月版（Ⅲ）