小學(xué)數(shù)學(xué)自主式學(xué)習(xí)模式探析

熊太碧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出："動手實踐、自主探究、合作交流"是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動參與了學(xué)習(xí)過程之中，才能從中理解，認識數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)過程，成為我們實現(xiàn)課程改革的必究之路。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)素養(yǎng)中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0192-01《數(shù)學(xué)課程標準》指出："要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。"所謂體驗，是個體主動親歷或虛擬某件事獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。它不但有助于學(xué)生通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是在體驗中逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，充分體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，增強信心，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.自主探究，讓學(xué)生體驗"再創(chuàng)造"

實踐證明，學(xué)生沒有"再創(chuàng)造"，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完"圓的面積"，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成一個近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長長10 厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，問題就迎刃而解了。教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量少一些暗示、干預(yù)，"教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造"，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，從而主動建構(gòu)知識。

2.自主實踐，讓學(xué)生體驗"做數(shù)學(xué)"

教與學(xué)都以"做"為中心。陶行知先生提出的"教學(xué)做合一"觀點，在數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為"你做了才能學(xué)會"。通過"做"這一實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)"認識時分秒"前，讓學(xué)生課前自制一個鐘面模型比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作的過程中，通過自己思考、詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？再如：一張長80 厘米，寬30 厘米的長方形紙，在它的四個角各剪去一個邊長8 厘米的正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作中體驗長方形紙是圍成長方體紙盒的過程，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題。對于動作思維占優(yōu)勢的學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；但只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生自主探究"做數(shù)學(xué)"的快樂。

3.自主交流，讓學(xué)生體驗"說數(shù)學(xué)"

這里的"說數(shù)學(xué)"是指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自主的狀態(tài)，能出現(xiàn)體驗和思維火花的碰撞，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為"個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的'裁決'，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。"因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和老師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在自主合作交流中充分地表達、爭辯。鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4.自主聯(lián)系生活，讓學(xué)生體驗"用數(shù)學(xué)"

《數(shù)學(xué)課程標準》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。"教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際，加深對知識的理解，讓學(xué)生切實體驗到生活中的數(shù)學(xué)，認識數(shù)學(xué)的價值。

例如，簡便運算235－195，可讓學(xué)生采用購物付款的經(jīng)驗來理解：爸爸共有二張百元大鈔和35 元零錢，買一件195 元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出200 元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他5 元，爸爸最后的錢是35+5=40 元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解"多減了要加上"的規(guī)律。以此類推理解221、203、479+298、379+302 等習(xí)題。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)"圓的認識"后設(shè)計游戲：讓學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍3 米處放一個小泥人，大家套圈。學(xué)生體會到不公平，應(yīng)站成一圓圈才公平，更好地體會"在同一個圓內(nèi)半徑都相等"。

5.提供預(yù)習(xí)空間，營造自主探究的氛圍

引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。波利亞說過："學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"學(xué)起于思，思源于疑，固教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對書本質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)公式質(zhì)疑，對課題質(zhì)疑等，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題。如：在教學(xué)《圓柱的體積》時，結(jié)合我鎮(zhèn)推出的"質(zhì)疑?引探"式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我首先出示課題，讓學(xué)生對課題提出疑問和想知道的問題，學(xué)生提出："怎樣計算圓柱的體積？把圓轉(zhuǎn)化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進行？"學(xué)生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍?？傊灾鲗W(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。創(chuàng)設(shè)一個愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生體驗成功，激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，共同體驗企盼、等待、焦慮、興奮和成功，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂。參考文獻：

[1]蔡凌燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)思想方法的探究[J] .教學(xué)與管理，2008（5）.

[2]趙蒙成，朱蘇.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2011（19）