培養(yǎng)幼兒"愛(ài)師"情結(jié)的策略

浦鳳娟

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0283-02我原以為孩子愛(ài)老師是再自然不過(guò)的事（因?yàn)槲颐刻旌退麄兺嬖谝黄穑栽谝黄?，為他們精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教育活動(dòng)，為他們提供那么多操作、游戲的材料……），但一次偶發(fā)事件使我改變了這種想法。

那天，我不慎在樓梯口扭傷了腳，當(dāng)我忍著疼痛，一瘸一拐地走進(jìn)教室時(shí)，孩子們的表現(xiàn)讓我驚呆了：有的視而不見(jiàn)，有的暗自觀看，有的捂嘴偷笑，有的偶爾問(wèn)上一句"老師，你的腳怎么了？"更有家長(zhǎng)反饋，孩子在家學(xué)老師一瘸一拐地走路的樣子，還有孩子回家報(bào)告家長(zhǎng)說(shuō)："爸爸，告訴你一個(gè)好消息，我們老師變成了瘸子。"

我反思出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面可能是幼兒出于好奇，另一方面則是幼兒缺乏對(duì)身邊人--老師的關(guān)愛(ài)之心。如果是后者將給幼兒現(xiàn)在和未來(lái)的親社會(huì)行為的發(fā)展帶來(lái)障礙。于是，我著意在接下來(lái)的時(shí)間里運(yùn)用下列策略培養(yǎng)幼兒的"愛(ài)師"情結(jié)，取得了很好的效果，現(xiàn)奉獻(xiàn)出來(lái)與大家分享。

策略一：角色扮演，情感體驗(yàn)

幼兒學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即"情境""角色"相結(jié)合的。以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)、百玩不厭的角色游戲?yàn)闃蛄?，讓他們學(xué)習(xí)扮演教師以及教師相關(guān)的角色，體驗(yàn)角色的情感，有助于幼兒"愛(ài)師"情結(jié)的形成。如："幼兒園"是小朋友特別喜歡的游戲之一。皮皮"小老師"深有感觸地說(shuō)"哎，當(dāng)老師真難！有些小朋友真"不聽(tīng)話"一點(diǎn)兒也"不聽(tīng)指揮"。黃子涵"小老師"給小朋友分發(fā)游戲材料,忙得滿頭大汗,做后說(shuō):"好累啊!"通過(guò)互換角色，幼兒真切地體驗(yàn)到老師工作的辛苦 ，激起了對(duì)老師的關(guān)愛(ài)之情，這種真切、自然的感受給幼兒留下永不磨滅的印象。

策略二：預(yù)設(shè)活動(dòng)，內(nèi)化情感

各種活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒學(xué)習(xí)生活的主要形式之一。

如：組織幼兒去看望生病的老師，幫老師捶捶背、拿藥等，老師也給他們以最好的回報(bào)，抱抱、親親他們、獎(jiǎng)勵(lì)水果、沖著他們微笑等，讓幼兒意識(shí)到老師在感謝他們，這樣，幼兒就會(huì)明白助人為樂(lè)的道理，不知不覺(jué)地產(chǎn)生快樂(lè)的情感。

策略三：生成活動(dòng)，鞏固行為

在開(kāi)展預(yù)設(shè)活動(dòng)的同時(shí)，注重生成活動(dòng)的教育價(jià)值。隨時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、需要，及時(shí)生成相關(guān)的活動(dòng)，注意挖掘隨機(jī)教育的有效性、針對(duì)性。如我腳扭傷后，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的反映和家長(zhǎng)反饋回來(lái)的信息，生成了社會(huì)活動(dòng)"老師腳扭傷后"。讓幼兒觀察比較受傷的腳與沒(méi)有受傷的腳的區(qū)別，討論老師腳受傷后有哪些不便，再結(jié)合自己的親身經(jīng)歷討論受傷后的感受，最后擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，組織實(shí)踐活動(dòng)，用多種方式表達(dá)對(duì)老師的關(guān)愛(ài)之心?；顒?dòng)前、活動(dòng)后幼兒的表 現(xiàn)真是判若兩人，有的幫老師捏腳、有的幫老師端來(lái)小椅、有的幫老師捶背、有的圍著老師說(shuō)這說(shuō)那，逗老師開(kāi)心、自發(fā)地表演節(jié)目，第二天還有的帶來(lái)了跌傷膏藥，那場(chǎng)面真讓人感動(dòng)得熱淚盈眶。在情感換位和情感追憶中，幼兒置身其中，能設(shè)身處地的為別人著想，體驗(yàn)他人的處境及想法讓幼兒通過(guò)了解他人的痛苦，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)身邊的人，體驗(yàn)關(guān)愛(ài)的愉悅情感……幼兒的行為充分地體現(xiàn)出生成教育的有效性。

策略四：生活滲透，關(guān)注細(xì)節(jié)

在日常生活中,我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：小朋友跌倒了，迎接他的是一陣大笑聲，小椅子倒了，從上面跨過(guò)去的幼兒比比皆是，老師帶著沙啞的聲音在組織活動(dòng)，但游離于活動(dòng)之外的幼兒大有人在?？梢?jiàn),關(guān)愛(ài)教育需要老師隨時(shí)注意細(xì)節(jié)，關(guān)注生活，在生活中潛移默化地滲透。可以將日常生活中的這些不良現(xiàn)象，編成故事，讓幼兒先傾聽(tīng)，然后討論評(píng)價(jià)；可以通過(guò)多種形式結(jié)合日常生活，將作品中的事情與日常生活結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會(huì)怎么辦。這樣不僅幫助幼兒理解文學(xué)作品，而且引導(dǎo)幼兒遷移作品內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的關(guān)愛(ài)之心。例如：講述故事《小熊上學(xué)》后，幼兒討論"為什么大家最后都喜歡小熊了？""假如你是小熊，準(zhǔn)備怎么減輕老師的負(fù)擔(dān)"等，引導(dǎo)幼兒大膽表述幫助老師、減輕老師負(fù)擔(dān)的方法， 如：自己學(xué)穿衣服、收拾玩具、遇到困難和朋友商量一起解決等。

通過(guò)這些策略的運(yùn)用，幼兒的"愛(ài)師"情結(jié)逐漸形成，關(guān)愛(ài)之心逐漸萌發(fā)。關(guān)愛(ài)的對(duì)象由老師擴(kuò)展到自己的父母、同伴以及周?chē)枰P(guān)心幫助的人。與同伴之間多了謙讓、少了爭(zhēng)搶?zhuān)欢嗔藛?wèn)候，少了埋怨；與父母之間多了體諒，少了任性；多了匯報(bào)，少了索取，有效地促進(jìn)了良好品德的形成。