注重審美教育優(yōu)化非智力因素

王振國

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的非智力因素，一直是人們在教育教學(xué)工作中苦心探討的課題。根據(jù)非智力因素的本質(zhì)屬性和歷史學(xué)科的特點，進(jìn)一步研究優(yōu)化學(xué)生的非智力因素有著極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);非智力因素;優(yōu)化 中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0246-01學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用。本文擬就歷史教學(xué)中如何從審美教育入手優(yōu)化非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作一探討。

1.審美教育是優(yōu)化非智力因素的重要途徑

1.1這是由審美教育的特點所決定的。教育學(xué)認(rèn)為，無論是自然形態(tài)的審美對象，還是社會形態(tài)的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。美育就是通過美的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感；美育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴，性情上得到陶冶。歷史教材中富含各種美育因素，可以激勵學(xué)生去追求美，去創(chuàng)造美，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，并堅定其克服困難的意志，實現(xiàn)美的追求。

1.2這也是由非智力因素的本質(zhì)屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參加認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起直接制約作用的心理因素。主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志等。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的良好的非智力因素。要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，去以頑強(qiáng)的意志攀登科學(xué)的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如蘇霍姆林斯基所說："我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。"

1.3歷史教材本身就是一座美育的寶庫。中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的美育因素，如漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞、元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，無不于教育之中行其美育之作用。"史之所存，美之所在"歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學(xué)生，激發(fā)其對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且能影響學(xué)生的心理活動，為培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2.審美教育對優(yōu)化非智力因素的基本作用

2.1創(chuàng)景激趣，培養(yǎng)學(xué)生有意注意學(xué)習(xí)習(xí)慣 。興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素，也是變"被動學(xué)"為"主動學(xué)"的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該針對歷史學(xué)科的特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，在講授南宋文學(xué)藝術(shù)成就的時候，可以先讓學(xué)生猜一謎語，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：謎面是"勤勞能去除病痛"，猜一詩人名字。這樣學(xué)生的聽課熱情就上來了。實踐證明，學(xué)生在滿懷情趣學(xué)習(xí)時，認(rèn)知比較敏感，記憶比較鞏固，想像比較豐富。因此，在教學(xué)中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種學(xué)習(xí)興趣保持穩(wěn)定和持續(xù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的有意注意學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。著名教育家蘇霍姆林斯基說："學(xué)習(xí)愿望、動機(jī)的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受。"可見，崇高的、美的形象對學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)的重要。歷史教材中，從"匈奴未滅，何以家還"的霍去病，到"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的文天祥；從顧炎武"天下興亡、匹無有責(zé)"的報國赤誠，到譚嗣同"甘愿為變法而喋血"的壯美情懷；尤其是"五四"以來，以中國共產(chǎn)黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇。中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現(xiàn)出來的美的品質(zhì)、智慧和思想，對培養(yǎng)學(xué)生"為中華之崛起"而讀書、"為人民之利益而學(xué)習(xí)"的高尚學(xué)習(xí)動機(jī)起著極其重要的作用。

2.3培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。情感是人們對客觀事物或?qū)ο笏謶B(tài)度的體驗。良好的、高尚的情感是推動一個人走上成才之路的重要因素。良好的、高尚的情感的培養(yǎng)，決不僅是簡單的語言的教育。"感人者莫先乎情"，審美教育就是以美感人、以情動人。美能感人，美能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義的情感；人類社會的發(fā)展與變革的美的規(guī)律，可增強(qiáng)學(xué)生的時代緊迫感和振興中華的崇高責(zé)任感；歷史上風(fēng)云人物、民族英雄的驚天偉績，可激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、追求真理、報效祖國的情感。

總之，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素，加強(qiáng)歷史教學(xué)中的審美教育，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能為培養(yǎng)他們的高尚的情操和良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ)。對此，我們務(wù)必要高度重視?，F(xiàn)在的學(xué)生，順境過習(xí)慣了，學(xué)習(xí)生活中一旦遇到挫折或困難，往往情緒低落，缺乏堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和承受挫折的心理素質(zhì)。因此，教師平時要有意識地對學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育，讓他們懂得人生道路不總是平坦的，而是迂回曲折的；鼓勵他們充滿信心，克服困難，讓積極的情緒處于支配優(yōu)勢地位，頑強(qiáng)克服學(xué)習(xí)上的障礙，從而創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在歷史教學(xué)中，教師要全面地看待學(xué)生，既要關(guān)心學(xué)生的智力因素，更要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)心學(xué)生的非智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，溝通情感，使學(xué)生樂學(xué)善用，以飽滿的熱情主動參與課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，不但可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且也是實施素質(zhì)教育和推進(jìn)歷史新課程改革的迫切需要。