物理教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

夏會

摘要：物理教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)物理思維過程，學(xué)習(xí)物理思維方法，從而勤于思考，獨(dú)立探索，善于發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新，更好地應(yīng)用物理知識解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。那么怎樣在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力呢，本文作以下探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思維；培養(yǎng)中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0237-01教育學(xué)家蘇霍姆林斯說："只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈，我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，……能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往。" 基于這一道理，在物理教學(xué)過程中我體會到教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生始終處于思考問題、探索真理的情緒中，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，最終達(dá)到發(fā)展思維的目的。那么怎樣在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力呢，本文作以下探討。

1.設(shè)置問題情境，啟迪學(xué)生思維

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。有"疑"才能引起學(xué)生尋根問底的"思"，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生集中注意力聆聽老師的教學(xué)，所以在內(nèi)容的引入過程中，要精心設(shè)計(jì)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出："學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。"所以精心設(shè)計(jì)問題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在探究教學(xué)中的尋找問題的根本。在講授勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可準(zhǔn)備一個(gè)小籃子，并在里面放一本課本，然后向?qū)W生提出問題：如果我讓小籃子在豎直方向圓周運(yùn)動(dòng)，在最高點(diǎn)時(shí)籃子里的課本會不會掉下來？有的學(xué)生回答會，有的回答不會，還有的回答可能會也可能不會。于是我就讓一位學(xué)生演示一下實(shí)驗(yàn)，先讓他使小籃子慢慢運(yùn)動(dòng)，這時(shí)發(fā)現(xiàn)小籃子還未到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)里面的課已掉下來。（回答會掉下來的同學(xué)這時(shí)很興奮，他的回答這時(shí)對了）。然后我再讓這位同學(xué)快速轉(zhuǎn)動(dòng)小籃子，這時(shí)發(fā)現(xiàn)小籃子到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)里面的課并沒有掉下來（回答會掉下來的同學(xué)有點(diǎn)忙然，回答不會的同學(xué)此時(shí)很興奮）。這時(shí)學(xué)生開始在下面小聲討論，于是我就引導(dǎo)他們思考為什么會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。通過這實(shí)驗(yàn)學(xué)生感到新奇而又與想象的不同，激起學(xué)生求知的欲望，從而誘發(fā)他們的思維能力。

2.從生活中認(rèn)識物理

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處存在物理，但是我們怎么學(xué)習(xí)物理知識，并能夠充分的利用到呢?

物理教師在我們的教學(xué)過程中，如何讓他學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并能夠利用，這就需要教師在講課過程中，不斷的啟發(fā)學(xué)生的興趣，從生活中就那個(gè)舉例，并能夠讓學(xué)生真正的認(rèn)識到這就是物理知識，比如汽化，就可以拿到生活中進(jìn)行舉例，在夏日，水缸或者水盆中的水在烈日下會減少，這就是由于水變成水蒸汽造成的，這也就是平時(shí)的時(shí)候所說的液體汽化。就是拿著現(xiàn)實(shí)中存在的現(xiàn)象讓學(xué)生理解。而在定律方面，那牛頓定律來講，可以從汽車減速或者是加速行駛或者是剎車時(shí)，人突然向前傾，而出現(xiàn)的問題等，可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識到生活中無處不存在物理，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對于物理知識的興趣越來越濃厚，時(shí)間久啦，每個(gè)學(xué)生就形成了自己思考物理問題的思維方式。

3.增強(qiáng)好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于思維的習(xí)慣

教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是一個(gè)簡單的導(dǎo)入，也要從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性入手；在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)積極思維的情境，教學(xué)語言要力求飽滿生動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)誘人的懸念，使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思維、積極思維，運(yùn)用所學(xué)的物理知識和思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)要積極開展求異思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的側(cè)面去看待問題，從不同的角度和方向，運(yùn)用不同的方法去分析問題和解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)。此外，教師在教學(xué)過程中還要給學(xué)生營造寬松民主的氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，充分表達(dá)自己的想法和看法；要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，少用、慎用指責(zé)，禁用懲罰，積極有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)前要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，備課時(shí)要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)；對于較難的問題或?qū)W生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)，減緩坡度，逐步進(jìn)行；要合理安排課堂教學(xué)時(shí)段，不斷改革教學(xué)方法，尋求新的教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，變換思維模式，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維動(dòng)力，使學(xué)生易于接受，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好思維的習(xí)慣。

4.挑起爭辯，活躍思維

"水不激不活，人不啟不憤，道理越辯越明。"學(xué)生思路打開后，往往會提出各種各樣的問題，因此教師在教學(xué)時(shí)可以有意抓住問題挑起爭辯，使學(xué)生相互爭辯起來，探索出解疑的途徑，使學(xué)生"辯"中有"獲"。從而使思維得到擴(kuò)展，內(nèi)容得到深化。如講摩擦力時(shí)，我在課堂上提到一個(gè)問題：人走路時(shí)，路面對腳的摩擦力是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力？有同學(xué)不假思索就說是滑動(dòng)摩擦力，但有的同學(xué)經(jīng)過思考得出，為靜摩擦力，我并沒有馬上給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生解釋自己的判斷，大多數(shù)同學(xué)都說，因?yàn)槿讼鄬Φ孛孢\(yùn)動(dòng)，所以產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力。這時(shí)一個(gè)學(xué)生演示了一下走路的動(dòng)作，當(dāng)左腳向前跨時(shí)，右腳在原地相對地面不動(dòng)，左腳此時(shí)在空中不可能產(chǎn)生摩擦力，所以是右腳與地面之間產(chǎn)生了摩擦，所以此摩擦為靜摩擦力。經(jīng)過這樣解釋，學(xué)生恍然大悟。此時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，又提出問題：這個(gè)摩擦力的方向又怎樣呢？這時(shí)大家進(jìn)入了議論，有的說摩擦阻礙運(yùn)動(dòng)，所以向后，有的說人靠摩擦力前進(jìn)，所以摩擦力方向向前，又有的說人本身有向前的動(dòng)力，摩擦力方向向后，但此動(dòng)力要比摩擦力大，所以人向前運(yùn)動(dòng)。這時(shí)我要求學(xué)生回顧，靜摩擦力方向的判斷：與相對運(yùn)動(dòng)趨勢的方向相反。然后問，運(yùn)動(dòng)員站著起跑時(shí)，如果地面很滑，腳會向那邊滑？學(xué)生自己感受一下，是向后滑，這又說明走路時(shí)，腳相對于地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢，所以腳所受摩擦力向前。

最后總結(jié)，從這個(gè)例子可知，判斷摩擦力的方向，可先假設(shè)接觸面光滑，然后看物體的運(yùn)動(dòng)方向。

這樣做，能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，把學(xué)生帶進(jìn)思考的天地，同時(shí)加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，并對問題的研究作了深入的理解。