探討優(yōu)化化學教學過程的幾個策略

田忠

摘要：新課程理念的影響，已經(jīng)得到了驗證，充滿樂趣、激情的課堂讓學生和老師都大大受益。隨著新課程改革的步步深入，必須進一步優(yōu)化教學過程，教學方法必須適應課改。然而，對于教學工作者來說，更重要的是怎么樣進一步優(yōu)化教學過程，真正能夠達到新課改計劃的目的，從而進一步推動化學教學的改革能更快更好地發(fā)展。

關鍵詞：中學化學；優(yōu)化；策略中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0235-01優(yōu)化教學過程，就要以學生為中心，綜合考慮課程理念及教學目標、教學資源等各種因素的相互聯(lián)系和相互制約，對教學過程進行精心設計，對教學問題進行及時處理，全面提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學結構的整體優(yōu)化。

1.把握好教學目標的設置與學生的實際情況的關系

在新課標下，教學過程的目標將知識與技能、能力與方法、情感與態(tài)度價值觀進行有效整合。教學目標的設置應簡潔明確，定位在學生的"最近發(fā)展區(qū)"，對學生具有挑戰(zhàn)性。如復習"二氧化碳"的教學中，考慮到學情處于總復習階段，教學目標可從以下幾方面進行：（1）知識與技能：掌握實驗室制取純凈、干燥的二氧化碳的原理；掌握二氧化碳與堿溶液的反應。（2）能力與方法：通過實驗方案的設計，實驗裝置的改進，提高解決問題的能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過小組討論，加強合作交流。從目標定位看出，不再停留于二氧化碳知識的簡單復習，而是通過解決問題提升知識體系。學生可以通過實驗方案設計和實驗裝置改進，進一步掌握知識和技能，從與他人的交流中、老師的指導中通過再發(fā)現(xiàn)進行再學習。

2.實現(xiàn)知識掌握和思維發(fā)展的同步攀升

思維是一切能力的核心，思維是獲得知識的源泉。學生的思維是從問題開始的。著名教育家陶行知先生說過："發(fā)明千千萬，起點是一問"。我們在教學過程中要充分重視、不斷探究、精心設計教學中的一些問題，對學習材料不斷地進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，引發(fā)學生積極參與，讓學生提出問題，暴露出他們思維的過程，迸發(fā)出他們創(chuàng)造思維的火花。

3.處理好教學預設與教學生成的關系

在課堂教學的設計中，一般都把教學過程考慮得比較周全，把教學過程中可能出現(xiàn)的問題估計得比較充分。然而真實的教學情景特別是學生在學習中的問題是具體的、不確定的，是動態(tài)的、無法預料的，我們可預測它，但無法規(guī)定它。在許多情況下，教學過程不是完全按照設定的方向去完成，在過程中會出現(xiàn)意外事件。在"以學生為主體"，強調"一切為了學生的發(fā)展"的大背景下，要求教師不但在教學設計上下功夫，還應該提高教師的應變能力，從容地處理好各種突發(fā)事件。

在教學"怎樣得到氧氣"時，有一內容我本來是這樣設計的：讓學生從氯酸鉀制氧氣的裝置上進行改動，討論出雙氧水制氧氣的裝置，并在此裝置上進行優(yōu)化改進，按照學生的認知規(guī)律我事先設置了如下情景：（1）由于試管所裝的液體的體積有限，討論出可用燒瓶、錐形瓶、廣口瓶代替試管，并展示裝置；（2）提出問題，雙氧水和二氧化錳一接觸，就放出氧氣，很多氧氣在收集前已散逸到空氣中，造成資源的浪費，為解決這一問題，大家提議用滴管滴加；教師放錄像觀察這一過程；（3）在上一過程中又出現(xiàn)一個問題：一滴管的雙氧水的量限制了產(chǎn)生的氧氣質量，再用滴管取用雙氧水，會使氧氣中混有空氣。學生提出用長頸漏斗代替，教師再放錄像讓學生觀看過程，在觀察中發(fā)現(xiàn)氣體從長頸漏斗口逸出，怎樣避免，討論后提出必須考慮液封這一問題，再放實驗錄像；（4）介紹分液漏斗的作用并放錄像，啟發(fā)學生思考用分液漏斗代替長頸漏斗，步步深入。課前為自己到位的設計沾沾自喜，然而實際往往出乎于人的意料，學生在討論中一下子冒出了使用長頸漏斗、分液漏斗避免產(chǎn)生的氧氣散逸的想法，我隨時調整了我的教學方案，就用學生提出的長頸漏斗、分液漏斗分別安裝好實驗裝置，找出裝置的差異和優(yōu)缺點。事后我領會了什么是以"學生為主體"，深深地體會到教學過程不再是預設教案的機械執(zhí)行，而應是課堂上重新生成，不斷組織的過程。

4.注意教學活動多樣化與教學評價多元化的融合

將科學探究作為課堂改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，突出學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生學習的主動性，我們在教學中一方面可以運用實驗、觀察、調查、辯論、資料收集一些積極主動的學習方式，來豐富教學活動內容，激發(fā)和維持學生對化學的學習興趣；另一方面在多樣化的教學活動中，采用多元化的評價機制，"賞識每一個學生，感受每一顆心靈"，在評價時要注意面向全體，要關注學生的個體差異，遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定，也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價。

評價不僅僅是教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，還有學生對他自己的評價，以此激勵學生的學習情趣，更利于學生的自我調節(jié)。在一節(jié)課上，我讓學生探究優(yōu)化制取二氧化碳裝置。有個學生在教科書原有裝置基礎上作了如下改進，在大試管里面裝一小試管，大試管里裝稀鹽酸，小試管里裝大理石，大試管與小試管之間用橡皮塞加以密封，并設想小試管底部有一個可開或關的活塞，這樣就可以控制反應的發(fā)生和停止了。另一個同學站起來進行評價，認為小試管上做一個活塞有點不符合實際，日認為該用一個破底的試管就可以代替，他的評價得到了第一位同學和全體同學的認可，第一位同學不甘示弱，進而又改進了自己的方案，他設想將石灰石放置于一個銅網(wǎng)中，銅絲穿過橡皮塞將銅網(wǎng)拉住，用銅網(wǎng)的升降控制反應。同學們都投以贊許的目光，我對他的評價是"你的方法很有新意，你有毅力，老師佩服你。你能將思考的方法告訴我們嗎？"這個同學思考了一下，發(fā)表了他的見解，"要控制反應的發(fā)生和停止，要么移動固體，要么想辦法控制溶液的進出"，他的回答打開了全體同學的思路，后來全班同學又想出了另外五種方案，同學們的思維能力得到了進一步的拓展和提高。

總之，優(yōu)化化學教學過程是實現(xiàn)課程改革和培養(yǎng)未來人才的一個重要措施，是提高教學質量和學生素質的關鍵所在。作為教師，積極探索和創(chuàng)新促進學生全面發(fā)展的新思路、新歷年，才能轉變教學方法，加快教學改革的力度，真正地把傳授知識的過程變?yōu)閷W生自主學習、自主探究的學習過程，推進素質教育的可持續(xù)的發(fā)展。