淺談高中生物課堂中概念的有效性教學(xué)

吳彥霞

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0228-02高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的,學(xué)生往往不容易理解，但又是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆罩R(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。教師可以利用民身邊的事例，使得枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩；設(shè)置有效地提問(wèn)分解基本概念的難度；通過(guò)對(duì)比法使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分；概念圖可使原來(lái)迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。新教學(xué)大綱對(duì)生物學(xué)的基本要求分為四個(gè)層次（知道、認(rèn)識(shí)，了解、掌握），對(duì)一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說(shuō)明基本概念的重要性。

人教版的新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點(diǎn)引領(lǐng)的。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外在課后練習(xí)訓(xùn)練中增加了"畫(huà)概念圖"這塊內(nèi)容。從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科的概念體系往往由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)知識(shí)的目的，這是每一位生物教師必須高度重視的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

1.從生活中尋找實(shí)例去引出概念

生物學(xué)基本概念雖然很多，但是這些枯燥無(wú)味的基本概念可以變得豐富多彩。比如說(shuō)，在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)，在一些諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。

"龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞"這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

"一母生九子，連母十個(gè)樣"這反映了生物的變異現(xiàn)象。

"一山不容二虎"-生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。

"望梅止渴，談虎色變"-生物的條件反射 。

"一方水土育一方人"-生物與環(huán)境的關(guān)系。

另外在生活中還有一些事例也可以讓概念更容易理解，比如說(shuō)，在講反饋調(diào)節(jié)時(shí)有同學(xué)提到了正反饋調(diào)節(jié)，從概念的角度比較拗口，但是舉一些生活中的例子如分娩的過(guò)程，越來(lái)越強(qiáng)，來(lái)解釋難以理解的正反饋的概念 在正反饋的情況下，受控部分的活動(dòng)如果增強(qiáng)，通過(guò)感受裝置將此信息反饋至控制部分，控制部分再發(fā)出指令，使受控部分的活動(dòng)更加加強(qiáng)，如此循環(huán)往復(fù)，使整個(gè)系統(tǒng)處于再生狀態(tài)?？梢?jiàn)，正反饋控制的特性不是維持系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)或平衡，而是破壞原先的平衡狀態(tài)。

在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，使枯燥的概念變得生動(dòng)形象，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.在理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念——用問(wèn)題分解概念

設(shè)置有效的提問(wèn)就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"(即基本概念的本質(zhì))和"外延"(即基本概念的對(duì)象范圍)，根據(jù)學(xué)生的智力水平和現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題和情景，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中歸納出這一基本概念。例如同源染色體和聯(lián)會(huì)的概念，先分析染色體的行為、形狀和來(lái)源，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出"什么是同源染色體？什么是聯(lián)會(huì)"，此時(shí)學(xué)生自然就能比較容易理解同源染色體和聯(lián)會(huì)的概念，而且知道這兩個(gè)概念之間的聯(lián)系。

3.對(duì)比區(qū)分相近的、易混淆的概念

對(duì)于一些相近或關(guān)系密切的基本概念從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)比可以使易混淆的基本概念更清楚地加以區(qū)分。前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握，又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是同化作用，光合作用和化能合成作用卻既有相同點(diǎn)又有不同的地方，可以從生物的種類、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化以及能量的來(lái)源等方面加以比較。通過(guò)比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用和化能合成作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲(chǔ)存能量的過(guò)程；而化能合成作用自然界中存在某些微生物，它們能以二氧化碳為主要碳源，以無(wú)機(jī)含氮化合物為氮源，合成細(xì)胞物質(zhì)，并通過(guò)氧化外界無(wú)機(jī)物獲得生長(zhǎng)所需要的能量。通過(guò)對(duì)比可以分清楚這兩個(gè)概念，雖然都屬于同化作用，但是發(fā)生的生物種類、場(chǎng)所尤其能量的來(lái)源是有很大差別的。將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，有關(guān)育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起進(jìn)行原理、育種過(guò)程、優(yōu)缺點(diǎn)、例子的比較，便于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和記憶。

4.畫(huà)概念圖使基本概念系統(tǒng)化

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)過(guò)程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

概念圖的制作4個(gè)基本要素:節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

二步，將列出來(lái)的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；

第三步，繼續(xù)往下寫(xiě)，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞語(yǔ)注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

以"染色體"這一概念為核心，與"染色體"相關(guān)的概念圖：

概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí)，還可使原來(lái)迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的知識(shí)靈活化。既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構(gòu)建概念圖為平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。

總之，概念是高中生物教學(xué)很重要的一部分，這是我對(duì)高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的分析與研究后，總結(jié)出來(lái)的高中生物概念教學(xué)的一些規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，教無(wú)定法。因此在高中生物教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好的提高教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。