創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境提高教學(xué)效率

李文慶

摘要：新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)情境；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0222-01學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程中，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)，根據(jù)課堂情境，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢? 首先，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理要突出重點(diǎn)、突磁難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。第三，目標(biāo)的制定要做到四個(gè)"統(tǒng)一"，即學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的統(tǒng)一；教法與學(xué)法統(tǒng)一；全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境："趣"中激情

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活實(shí)踐教學(xué)情境，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，把枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂變得生活化、簡(jiǎn)單化，特別是對(duì)那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效，更能喚起他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 在教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，教師問(wèn)："同學(xué)們，老師這里有三個(gè)盒子，盒子里分別放了16個(gè)玻璃球，三個(gè)同學(xué)取玻璃球，第一個(gè)同學(xué)從第一個(gè)盒子里取出玻璃球的四分之一；第二個(gè)同學(xué)從第二個(gè)盒子里取出玻璃球的八分之二；第三個(gè)同學(xué)從第三個(gè)盒子里取出玻璃球的十六分之四，師邊說(shuō)邊板書三個(gè)分?jǐn)?shù)，先請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：三個(gè)人取得的玻璃球誰(shuí)多？"有的學(xué)生說(shuō)："我覺(jué)得取出玻璃球的十六分之四那個(gè)多。"有的學(xué)生說(shuō)："不對(duì)，三人取的應(yīng)該是一樣多。"教師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生："到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來(lái)取一取就知道了，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？"（學(xué)生動(dòng)手取一取，結(jié)果得出三人取的都是四個(gè)。）教師問(wèn)學(xué)生："為什么三個(gè)人取得玻璃球分別是四分之一、八分之二、十六分之四都是四個(gè)呢？相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)大家一定能解決。"

這樣把分?jǐn)?shù)的教學(xué)融入到生活情境之中，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)實(shí)踐、來(lái)感受，從而在這過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，又不斷地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂也因此煥發(fā)了活力。整節(jié)課變成了學(xué)生的天地。學(xué)生們?cè)谡n堂上從猜測(cè)開(kāi)始到整節(jié)課的結(jié)束都始終處于積極興奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也較好，學(xué)習(xí)效率非常高。

3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境："動(dòng)"中啟智

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。動(dòng)畫片是小學(xué)生的最愛(ài)，他們對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。 在教學(xué)三年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)就給學(xué)生觀看了一組視頻：視頻中花兒爭(zhēng)奇斗艷，蝴蝶翩翩起舞，最后鏡頭定格在一只停留在花朵上的蝴蝶，蝴蝶的翅膀展開(kāi)，合攏，再展開(kāi)，合攏，學(xué)生很直觀地觀察到蝴蝶的翅膀合攏時(shí)，兩邊是完全重合在一起的，大小是一樣的，很自然地就引發(fā)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入到了新課的教學(xué)進(jìn)程。

這種情境的創(chuàng)設(shè)把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，成為一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，促使他們積極思考。

4.創(chuàng)設(shè)直觀性的情境，讓學(xué)生"做中悟"

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。教師必須順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)化直觀演示，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在"看中學(xué)習(xí)、做中領(lǐng)悟"，從而形成清晰正確的表象。同時(shí)教師應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)造出符合問(wèn)題的直觀性模型、圖表、圖形等，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，抽象的問(wèn)題容易接受，知識(shí)點(diǎn)更加深刻記憶。 例如：在 "20以內(nèi)的進(jìn)位加法"教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)裝乒乓球的直觀游戲情境：學(xué)生往透明塑料盒裝乒乓球（每只盒子最多可裝10只乒乓球），然后出示兩個(gè)學(xué)生裝乒乓球的盒（一個(gè)裝了9只，另一個(gè)裝了6只）師問(wèn)："這兩個(gè)盒子一共裝了多少只乒乓球，你知道嗎？你會(huì)用什么方法求出來(lái)？"這樣創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生原有知識(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生在直觀的游戲中探索并理解"湊十法"。

5.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性強(qiáng)的情境，讓學(xué)生"思中學(xué)"

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不只是為了追求教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。若是情境無(wú)趣導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效果肯定較差。而有趣但沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生同樣學(xué)不到東西，所以創(chuàng)設(shè)的情境更應(yīng)該以激活學(xué)生思維為目標(biāo)，寓教于樂(lè)。 筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)二年級(jí)的《認(rèn)識(shí)厘米》，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：請(qǐng)學(xué)生用身邊的物品，書、文具盒、甚至手測(cè)量一下桌子寬的長(zhǎng)度，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí)，自然而然發(fā)現(xiàn)：測(cè)量的寬不統(tǒng)一，必須有一種統(tǒng)一的測(cè)量工具才行。于是教師順理成章介紹了統(tǒng)一的測(cè)量工具：直尺。這種啟發(fā)性強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、大膽探索并能反思質(zhì)疑，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，領(lǐng)悟思想。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須兼顧各個(gè)方面?？茖W(xué)是情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，趣味是情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在需求，發(fā)展是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向，知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的源源動(dòng)力。只有相互結(jié)合，才能把數(shù)學(xué)課上活、上好，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。