小學(xué)數(shù)學(xué)課前動(dòng)手操作和課堂動(dòng)手操作相結(jié)合嘗試

王春平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0195-01《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"可見(jiàn)，動(dòng)手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動(dòng)形式。在課堂上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)中,一些教師卻因?yàn)榕侣闊?怕動(dòng)手操作太過(guò)于費(fèi)時(shí)間以至于影響教學(xué)進(jìn)度而較少運(yùn)用。有的課堂上即使運(yùn)用了動(dòng)手操作，但由于教師怕操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法完成預(yù)定的教案，于是在操作的過(guò)程中，不停地催促學(xué)生，結(jié)果在一部分學(xué)生還沒(méi)有完成操作的情況下，就要求停止活動(dòng)。以本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為:"動(dòng)手操作"是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)之路。那么,如何解決上面存在的問(wèn)題，既能給同學(xué)們充分的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，又不影響課堂教學(xué)的組織與進(jìn)度呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，下面談一談我個(gè)人的粗淺的體會(huì)。

1.必要地學(xué)具讓學(xué)生課前自己動(dòng)手制作

我們知道小學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，所以在教學(xué)中很多時(shí)候要用到學(xué)具。老師要根據(jù)教材內(nèi)容有目的的安排學(xué)生課外自制學(xué)具，在自制學(xué)具的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)在操作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，也為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)《面積和面積單位》時(shí)，為了建立1平方厘米、1平方分米的表象，有的老師在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作，剪一個(gè)邊長(zhǎng)分別是1厘米、1分米的正方形，由于學(xué)生想的不一樣，剪得方法也不一樣，快慢也不一樣。有的學(xué)生沿著長(zhǎng)方形的邊先畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)分別是1厘米、1分米的正方形，再剪下來(lái)。有的同學(xué)在紙的中間先畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)分別是1厘米、1分米的正方形，再剪下來(lái)，這樣學(xué)生有的剪得快，有的剪得慢，為了等所有的學(xué)生都剪好，就占用了一定的時(shí)間。如果把這一個(gè)環(huán)節(jié)放在課前進(jìn)行，課堂上小組只是展示自己制作的邊長(zhǎng)分別是1厘米、1分米的正方形，然后進(jìn)行觀察、比較，找出生活中哪些物體表面的面積大約1平方厘米、1平方分米，這樣既不影響學(xué)生表象的建立，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

2.費(fèi)時(shí)間較多的操作活動(dòng)可課前做部分準(zhǔn)備

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。"例如：在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。所以在課堂教學(xué)中需要讓學(xué)生把圓通過(guò)剪一剪、拼一拼轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形。由于圓是曲線(xiàn)圖性，學(xué)生有一定的難度，課堂上老師要進(jìn)行點(diǎn)撥，把課本127頁(yè)附頁(yè)1中的圓剪下來(lái)，按照附頁(yè)畫(huà)的線(xiàn)剪開(kāi)，拼組成學(xué)過(guò)的圖形。然后觀察拼組后的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系？再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。在操作把課本127頁(yè)附頁(yè)1中的圓剪下來(lái)，第一個(gè)圓需要平均分成16等份，第二個(gè)圓需要平均分成32等份，在剪地過(guò)程中就要占用很多時(shí)間，況且本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。所以把這一個(gè)環(huán)節(jié)放在課前讓學(xué)生動(dòng)手操作。課堂上只需動(dòng)手拼一拼轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形，然后小組討論交流，推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣既節(jié)省了課堂上操作的時(shí)間，又不影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.不容易操作的活動(dòng)學(xué)生可課前嘗試操作

有些動(dòng)手操作不容易順利完成，操作中會(huì)出現(xiàn)意外。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》例2，用細(xì)木條和橡皮泥，小組同學(xué)共同做一個(gè)長(zhǎng)方體的框架。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)下面問(wèn)題：學(xué)生在做的過(guò)程中橡皮泥的多少把握不好，長(zhǎng)方體沒(méi)做好就倒了；還有的學(xué)生在選小棒時(shí)需要嘗試幾次才悟出哪些需選擇長(zhǎng)度相同的小棒，這樣經(jīng)過(guò)幾次嘗試，又要等同學(xué)們都操作完成，會(huì)占用很長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)不能順利完成。如果讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，自己在家獨(dú)立動(dòng)手操作，這樣學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行探索。課堂上再讓小組合作、交流，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這個(gè)操作過(guò)程，操作就會(huì)比較順利，重點(diǎn)讓學(xué)生交流在制作過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生人人就會(huì)有自己真實(shí)的感受，不會(huì)再出現(xiàn)操作完不成就停止，交流時(shí)不知道什么，被動(dòng)的接受結(jié)論這種情況。

通過(guò)采取課前動(dòng)手操作和課堂動(dòng)手操作相結(jié)合嘗試，我的課堂教學(xué)充滿(mǎn)高效和活力。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)的表象。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，重視學(xué)生獲取知識(shí)的形成過(guò)程。

以上方法老師必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上進(jìn)行，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，考慮教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)要完成的目標(biāo)，這樣才能合理安排學(xué)生做課前操作，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。