淺談中職VISUAL FOXPRO 程序設計教學方法

張倩

摘要：程序設計是中職計算機教育課程中的重要內容之一。對于學生來說，程序設計的思維方式和設計理念都是全新的，學生接受起來很困難。在日常的VISUAL FOXPRO 程序設計教學過程中，如何解決程序設計本身枯燥、難懂的問題，應該針對其找到一種比較新穎有效的教學方式。

關鍵詞：教學方式;程序設計;案例中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0185-01程序設計是中職計算機教育課程中的重要內容之一。對于學生來說，程序設計的思維方式和設計理念都是全新的，學生接受起來很困難。計算機中的程序設計往往是把生活中常見的問題或者是數(shù)學中的題目利用程序設計解決其問題。在日常的VISUAL FOXPRO 程序設計教學過程中，如何解決程序設計本身枯燥、難懂的問題，應該針對其找到一種比較新穎有效的教學方式，一直是計算機教師在教學中頭疼而又感興趣的課題。

1.結合現(xiàn)有的學習資源，努力培養(yǎng)學生學習興趣，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)應該是隨著社會的需求而變化，以就業(yè)為導向，以突出學生的實踐技能和操作技能為目的，對于VISUAL FOXPRO 這門課程中的程序設計來說，中職學生的培養(yǎng)目標，側重于編程能力的提高和養(yǎng)成良好的編程習慣。依據(jù)中職的學生特點及專業(yè)特點，我們可以通過建立一個以學生自我學習為中心的教學環(huán)境，為學生提供大量的專題學習資源，同時按一定的教學策略收集與VISUAL FOXPRO 相關的學習資料。都說興趣是最好的老師，興趣決定了教學效果的好壞。在程序設計教學中要從學生的興趣入手，利用學生對事物的好奇心，選擇一些有趣的，有實際意義的程序，激發(fā)學生的學習興趣。為了激發(fā)學生的興趣，我們可以在一開始學習VISUAL FOXPRO 程序設計時設計一些簡單的程序，讓學生由淺入深的進入程序設計，讓學生從自身的感受中感覺到VISUAL FOXPRO 程序設計并不難，從而迎合了學生渴望成功，渴望深入學習的心理特點。在VISUAL FOXPRO 程序設計的第一堂入門課的教學中，教師可以再演示一些由學生自己編寫的小程序，從而達到吸引學生，并告訴他們學習了VISUAL FOXPRO 程序設計的內容后，大家都能夠編出一些有趣的小程序。

2.在VISUAL FOXPRO 程序設計教學中的教學方法的改進，科學的教學方法是通向成功的橋梁。俗話說："授之以魚，不如授之以漁。""授之以魚可供一餐，授之以漁可享一生。"由此可見，授之以魚是現(xiàn)成的、短暫的、可數(shù)的，授之以漁，是長期的、可持續(xù)發(fā)展的、終生受益的。從這種意義上看，指導學生懂得學習方法比掌握知識更重要。在教學上，將教師的"教"確立為"點"的內容，學生的"學"確立為"圓"的內容，形成完整的課堂教學結構。課堂"教學"主要是由"教"和"學"兩大環(huán)節(jié)構成的。但是，實際上在傳統(tǒng)教學中，是側重于"教"。表現(xiàn)在教師備課上主要是備教材、備大綱、備教法；表現(xiàn)在課堂評價上，評價的主體是教師，評委就是看這堂課教師"講"的怎么樣，評委自始至終是面向教師的；表現(xiàn)在師生關系上就是學生要認真聽講；表現(xiàn)在教學工作的主要對象上是學習優(yōu)秀生；表現(xiàn)在"教學"的主渠道上就是課堂教學。由于這種重"教"的工作方法，導致了學生對于教師的過分依賴，導致了學生聽起來明明白白、做起來困難重重眼高手低的現(xiàn)象。運用點圓式工作法進行教學，就是將教師的"教"確立為"點"的內容，將學生的"學"確立為"圓"的內容，將教師的工作由"教"向指導學生的"學"延伸，串聯(lián)教學的所有環(huán)節(jié)，擴大工作半徑，形成完整的教學體系。教學方法的改進，首先要改傳統(tǒng)的單純灌輸式教學法為啟發(fā)式和探究式的教學法，教師提出問題，激發(fā)學生積極思維，主動思考，達到舉一反三的目的。其思想如下：教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標，確定本節(jié)課的教學重難點，然后再精選具有一定代表性的、能涵蓋本節(jié)課要講的知識點的實例程序，通過對實例程序的簡單講解引出本節(jié)課要講的語法知識，運用語法反過來分析程序的運行結果，根據(jù)程序的執(zhí)行過程分析程序的功能，根據(jù)程序的功能反過來分析編程思路，理解了上述的編程思想后，運用這種方法結合原程序結構再來形成一系列類似的程序設計編寫。下面以"FOR……ENDFOR"語句為例，給合上面的教學方法來詳細闡述一下如何實施課堂教學。

根據(jù)本節(jié)課在教學大綱中的要求：熟練掌握FOR……ENDFOR語句的使用，利用任務驅動的方式為本節(jié)課設定任務。

任務一：求1-100之間的所有的偶數(shù)和。

精心選擇案例程序。

以案例程序引入本節(jié)課的FOR……ENDFOR語句的語法知識，介紹FOR……ENDFOR語句的一般開式，講解FOR……ENDFOR語句的執(zhí)行過程。

通過前面兩項的講解，將所學知識運用到案例中去，畫出程序流程圖，即程序的執(zhí)行過程，從而得出程序運行的結果。

針對案例進行編程思路上的分析，讓學生真正地理解各變量及表達式在FOR……ENDFOR語句中所起的作用，以便于他們今后獨立編寫程序。

舉一反三法在完成任務一的基礎上，進一步完成任務。

讓學生學會對知識的總結和拓展，更進一步對已學知識進行鞏固。針對任務二，教師通過對本程序在編寫過程中學生可能遇到的問題進行設疑，在解決問題的過程中，讓學生學會思考，學會思維。任務二：求N！即N的階乘的結果，設疑：當誤操作時，通過鍵盤輸入的N為一個負值時，結果將會如何？在進行應用程序設計中，這種誤操作是不可避免的，讓學生學會如何對這種特殊情況進行排錯分析。

通過對任務的完成，學生已能掌握理解所學知識，并能采用不同的"循環(huán)控制語句"進行程序設計，或采用相同的語句進行不同的程序設計，從中分析出其程序的優(yōu)缺點，舉一反三，不斷演變，使課堂氣氛生動活躍，興趣盎然，這樣學生便能夠快速準確、輕松地掌握所學的知識，還能做到靈活變通。