小學數(shù)學教學中的對話淺析

何邦海

摘要：印象中傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式就是老師在課堂上拼命的灌輸多種解題方法，學生在課堂上努力地記下老師在黑板上書寫的解題步驟。通過這種方式的學習，學生也或多或少地掌握和理解了其中部分的解題思路和方法，但是這種思路和方法只是"授之于魚"，而沒有做到"授之以漁"，學生還是不能靈活自如地把解題方法運用到各種題型的解答中去。就小學數(shù)學教學方式中的對話教學進行了淺層次的探討和分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；對話教學；學生 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0177-01在新課程改革的教學背景下，傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)無法滿足小學數(shù)學教學的需要。因此，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有必要探索"對話教學"在數(shù)學教學中的應用。與以往的教學模式相比，對話教學不但突出了以學生為本的教學理念，而且也調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。由此可見，"對話教學"在小學數(shù)學教學中的應用，有著不可替代的重要作用。

1.學生與教材的對話——讓認知超越教材

數(shù)學教材傳承著基礎的數(shù)學文化功能，教學中只有讓學生善于與教材對話，從"對話"中自主獲取知識，才能靈活掌握知識。例如，在教學"年、月、日"時，我讓學生先搜集資料，再與教材對話。學生通過自己查找、閱讀、觀察、計算、反思，理解了"年、月、日"的概念，掌握了"年、月、日"之間的關系。這時，一個學生大膽地說："老師，書本中介紹了每四年中有一個閏年，那是不是任意連續(xù)的四年中一定有一個閏年呢?"我一愣!以前的學生從來沒問過這樣的問題，我也從未思考過。而這位學生在與教材對話中敢于反思、敢于批判，這不正是超越教材的體現(xiàn)嗎?于是我說："這個問題，老師也沒弄清，我們一起去查查資料，做個調(diào)查，與書本對話，與智者對話，或許能弄清這個問題，好嗎?"學生滿意地點頭坐下了。課后，這位學生查到了結果，還寫成一篇調(diào)查筆記。通過這樣的對話，學生不僅能深刻理解教材的內(nèi)容，還能實現(xiàn)對教材的超越。

2.課始對話時——創(chuàng)設懸念情境，引發(fā)話語

懸念在心理學上是指學生對所學對象感到困惑不解而產(chǎn)生急切等待的心理狀態(tài)。懸念情境是指能吸引學生的注意力，刺激學生的思維，而且可以激發(fā)學生強烈的求知欲，并饒有興趣地進入學習狀態(tài)的情境。懸念是牽制學生思維的線，好的懸念情境能點燃求知的火花，催生話欲，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。因此，在對話教學起始時，教師應抓住學生好動、好奇、好勝的心理特點，有目的地創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的懸念情境。激發(fā)學生的興趣和主動參與對話的熱情。

3.課中對話時——創(chuàng)設問題情境，激活思維

在小學數(shù)學對話教學中，課堂教學過程是師生之間復雜心理信息相互交流的過程，其中思維信息的交流是主要的活動形式。教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，找準學生思維的"最近發(fā)展區(qū)"，創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活和以往知識體系有密切關系的富有挑戰(zhàn)性、探索性的的問題情境，讓學生因境生思，誘發(fā)思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學聯(lián)想，喚醒內(nèi)部沉睡的已有知識、經(jīng)驗。從而促進認知和思維的發(fā)展。

4.對話深入時——創(chuàng)設質(zhì)疑情境，創(chuàng)新思維

最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題。質(zhì)疑就是學生對所學知識產(chǎn)生懷疑而提出有一定思考性、創(chuàng)造性的問題。這是學生產(chǎn)生深層次思考，進而創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)方式。質(zhì)疑情境就是教師有意創(chuàng)設故事、疑問、破綻等情境，以激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題，從而促進學生形成對數(shù)學知識的本質(zhì)性理解，直至創(chuàng)生新意義。課中對話在走向深入時，教師要有意識地圍繞教學目標設置相關問題，為學生質(zhì)疑營造情境，使學生在明白舊疑的基礎上，自覺主動去思考更深層次的問題，從而產(chǎn)生有價值的疑問，并由疑激思，以疑獲知。有效地在對話中釋疑解惑，獲得思維、情感的充分發(fā)展。

5.營造平等、民主的對話環(huán)境與氛圍

平等和民主是進行對話式教學的基礎和前提。在進行對話式教學的過程中，教師和學生都可以成為對話式教學的主體，他們只存在對知識先知和后知的差別，不存在尊或者是卑的關系，師生之間在人格上都是相對獨立和平等的，每個學生表達情感的方式和內(nèi)心世界都不同，教師應該尊重和理解他們。教師可以通過點頭微笑和俯身專心傾聽鼓勵學生自由發(fā)表不同意見，并時?？洫剬W生，可以利用各種目光和學生進行交流和溝通，這樣都能有效地調(diào)節(jié)師生之間的對話氣氛，縮短教師和學生之間的距離，也才能更好地了解學生的內(nèi)心世界，建立起平等的關系，營造寬松、和諧和融洽的氛圍，激發(fā)學生與老師進行對話的興趣。

6.創(chuàng)造多元、開放的對話平臺

對話式教學的過程是強調(diào)師生共同發(fā)展、積極互動和交往的過程。如果沒有互動，沒有交往，就不發(fā)生或不存在教學。所以，在教學過程中，引導師生之間和學生之間的互動可以促進學生自由和自主地發(fā)展。如《用字母表示數(shù)》這一教學內(nèi)容，教師在介紹有關字母的乘法式子的簡寫之前，先讓學生參閱教材，思考該如何正確寫有字母的乘法式子，讓學生在自行討論之后得出結論。對話式的教學方式，教師可以利用思考題激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主與文本進行交流，理解和感悟文本的內(nèi)容。接著，教師創(chuàng)設開放的對話空間，組織學生有效地交流和討論，教師可以質(zhì)疑、點撥和引導學生，交流師生之間的情感、體驗和觀念。

7.加強小學數(shù)學課題的研究，提高小學數(shù)學對話教學水平

小學數(shù)學教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑是必須開展課題研究。只有使小學數(shù)學教師的對話教學水平提高了，才能提高小學數(shù)學課堂的對話教學成效，在進行小學數(shù)學課題研究時，教師要明確做課題的目的，要從科學研究的視角去做數(shù)學實驗，去認真分析問題，解決小學數(shù)學對話教學中遇到的實際問題。因此，數(shù)學課題的研究要注重四大方面的內(nèi)容：一是注重研究的過程，二是注重研究質(zhì)量，三是注重研究實效，四是注重研究課題內(nèi)容的發(fā)展。真正做到數(shù)學課題研究是小學數(shù)學對話教學質(zhì)量提高的有效途徑，從而為數(shù)學教師專業(yè)成長提供土壤，使教師在小學數(shù)學教學實踐中不斷地錘煉，為學生發(fā)展提供更大的空間。

在小學數(shù)學教學中，"對話教學"起著至關重要的作用，它是教師與學生情感的橋梁，是整個課堂教學的調(diào)味劑。通過"對話教學"，教師可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，同時還可以活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，提高整個課堂教學的效率，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。