淺議新課程下初中數學中等生的教育

李海花

摘要：在初中數學教學中，把"抓兩頭，帶中間"與"抓中間，促兩頭"相結合，注意根據中等生的心理及思維特點，因材施教，促進中等生素質的提高。

關鍵詞：新課程；初中數學；中等生教育；因材施教中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0142-01自有學校教育以來，每個班級里都存在著優(yōu)、中、差三類學生。"抓兩頭，帶中間"是許多教師為改善這種狀況經常采用的一種方法。但是，這種方法卻掩蓋著一種不容忽視的弊端--淡化或削弱了對中等生的教育。因為在許多教師眼中，所謂"帶"就是跟著走，往往是抓"兩頭"精心，帶"中間"隨意。

教育心理學研究結果表明，學生的學習能力及成績一般服從正態(tài)分布，既兩頭小，中間大。尤其是普及九年義務教育，教學的主要對象就是這些中等生。試想，絕對對數的中等生只靠"兩頭"去"帶"，必然會有意無意地傷害他們的求知欲、創(chuàng)造力和自尊心，阻礙其個性發(fā)展和思維發(fā)展，不利于對數學生素質的提高。

1.加強中等生的思想教育

教師要培養(yǎng)中等生強烈的責任感和事業(yè)心，有意識地給他們提高要求，形成壓力刺激他們上進；培養(yǎng)他們團結協(xié)作意識，教育他們互幫互學，在集體中獲得力量，走向成功；培養(yǎng)學生的競爭意識，在競爭中，學生你追我趕，最終共同進步。在這類中等生學習數學知識的過程中，會遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學，特別是向優(yōu)生請教，尋求幫助，從而解決問題，讓他們體驗到集體的力量，從而增強學習數學的信心。教師還可作如下安排：中等生向優(yōu)生請教，差生向中等生請教，全班共結師徒對，使中等生在幫助差生過程中體驗比他們強的心理優(yōu)勢，從而增強自信心。

2.教育中等生改造世界觀，明確學習目的，克服患得患失的心理

教師要告訴中等生，他們并非天生"中等"，而往往是由于他們的學習態(tài)度、習慣、思想、意志等諸多因素造成的。在教學過程中我通過擺事實講道理，讓他們充分認識到學習是自己的事情，學習的好壞責任在我自己，而自主學習就是自己做學習的主人，制定學習計劃，安排自己學習的重點，學習的次序，意識到要盡自己能力學習。要求學生首先要從思想上明白這樣一種道理，學習好壞是自己的責任，是誰也不能代替的，就像別人不能代替自己吃飯一樣的道理。一個不能自主學習，總是依賴別人學習的人，學習永遠是被動的，淺層次的，是不可能成功的。只有自覺承擔學習的責任，認識到現(xiàn)在的學習是為了充實自己，提高自己，是對家庭、對自己負責任，學好了本領，才能對國家、對民族、對社會作出貢獻，也才更好地體現(xiàn)自己的價值；只有做到自主學習，才能實現(xiàn)深層次學習和有效學習。

3.打破心理定勢

3.1正視差異,改變"配角"意識。在數學教學中關注中等生的發(fā)展,前提是了解每一位學生,正視班級學生間的差異。學生作為一個生命的個體,必然存在著差異,教師也要充分地認識到,學習中諸多因素造成了這些學生的差異。班級里存在著優(yōu)等生、中等生、后進生,并非要求我們把它拉齊扯平,他們都是課堂中平等的主體,我們追求的是讓中等生在原有的基礎上有更大更好的發(fā)展。無視差異勢必會造成"一刀切"、"齊步走",挫傷中等生的學習積極性和自信心。同時,教師要引導中等生正確認識自己與其他群體的差異,特別是要看到自己身上的長處,以此悅納自己,不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下,消除"配角"意識。

3.2激勵賞識,喚醒成功意識。教師的激勵賞識是學生學習興趣的催化劑,是學生思維的激活劑。課堂中,可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流,向中等生傳達我在關注你的信息。教師對中等生尤其需要及時準確的激勵、表揚,如"你的回答太精彩了"、"你的解題思路十分有創(chuàng)意"、"你的補充很不錯"等;對中等生課堂中思路有錯誤的,也不要"一棍子打死",可說"你對課堂的貢獻是一樣的,你可以啟發(fā)大家朝另一個方向走";作業(yè)評語,不要用簡單的"對"或"錯",寫上充滿激勵性的話語等。當然,教師還應該努力創(chuàng)造各種成功的機會,能讓每個中等生獲得盡量多的表揚與肯定,激發(fā)他們的潛能,調動他們主動學習的內驅力。

3.3設置目標,增強進取意識。人們常常會對自己本身或自己能力產生"自我設限"的心理,中等生自然也會產生與優(yōu)等生無法抗衡的心理定勢。他們缺少"跳一跳,就能摘到果實"的學習目標牽引,這需要數學老師經常地指導中等生自我設定數學學習目標,要求他們確定追趕的對象,榜樣人物。課堂教學目標的設定,也要體現(xiàn)中等生必須"跳一跳"才能實現(xiàn),由自我設定的目標和教師對他們的目標和要求來增強進取意識。

4.制定有效的發(fā)展計劃，改進完善評價方法

呼吁國家應當將素質教育真正的落到實處，加大改革的力度，使應試教育向素質教育的轉變過程盡量的縮短，因為在這個轉變的過程中，學生即要面對素質教育的要求又要應付應試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學生絕大多數的中等生的發(fā)展、轉化更應有目標、有計劃，管理者教育者應首先確立"以學生為本"的教育理念，要相信每個學生的發(fā)展?jié)摿?。同時，轉變教師的教育觀念，根據實際情況組織學習活動。針對中等生制定詳細而周密的發(fā)展計劃，要使得中等生明確這個計劃是班集體的計劃，它是受老師和全班同學關注的。只有這樣才能使他們在班級個體的交流過程中，為實現(xiàn)計劃和贏得老師同學的贊許而不懈地努力。另外還要及時地對發(fā)展對象進行跟蹤調查，改變以往以學習成績?yōu)閱我粯藴实脑u價方式，合理地采用"進步性評價"，用發(fā)展的眼光評價中等生，不吝嗇一個眼神、一句話、一個動作，通過多方面的點點滴滴讓學生感受到老師對他的關心，讓他感受到溫暖。

5.真正做到"因材施教"，以防走入另外的誤區(qū)

幾千年前大教育家孔子就曾提出" 有教無類，因材施教"的教育理念。因為中等生是班級的主要組成部分，因此教師在教學方法和策略上應向中等生傾斜，把教學內容的深度和廣度定位在中等生的發(fā)展區(qū)，讓大多數學生都能達到既定的教學目標，從而使他們的成績得到較大幅度的提高。利用"因材施教"的原則進行"分層次教學"，可以使得大部分的中等生在課堂中學有所得，從而在學習上循序漸進地進行突破。但我們不要因為關注中等生的發(fā)展而忽略了對優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對潛力待開發(fā)生的幫助。從而又回到了一切以中等生為主的傳統(tǒng)的課堂中去，這樣會使得教育由"面向全體學生"走向面向中等生的誤區(qū)。

總的來說，作為執(zhí)教者應創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，盡可能營造一種寬松的、自由的氣氛，讓中等生敢想、敢說、敢做，感到自己在集體中有一定的位置，有"用武之地"，因而充滿活力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。