教學中如何給孩子自由支配的空間

李媛媛

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0073-01過去的語文教學老師只看著卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)學生能力的"工具"；語文課是培養(yǎng)學生能力的"車間"；語言文字是車間加工產(chǎn)品的"零件"。為了確保"產(chǎn)品"的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點和單元重點明確：給學生為什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養(yǎng)提高學生能力的路子是：教師引導，提示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

1.給學生自由讀書的時間

過去，我們總是擔心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文，而是在學老師對課文的心得體會。而許多老師的教學又完全是按教參的分析進行，這就造成教學中的千人一面，千聲一腔，使豐富的語文教育走向封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文本身的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，所以盡管我們費盡心血，效果并不是很好?？梢哉f，新教材的出現(xiàn)正是為了打破這種費時低效的局面。我們應該放手讓學生專心讀課文，大膽發(fā)表自己對課文、對語文的看法。老師要做學生的"教練"，而不是代替學生練。教學中，讓學生多一點時間讀書，在默讀中思索，在朗讀中培養(yǎng)語感，在即席發(fā)言中鍛煉品才，在寫作中放飛思想；老師相機指導點拔，激疑導趣。話不在多，關鍵是說得恰到好處，能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受學語文的快樂。學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學生的不同能力，充分發(fā)揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經(jīng)過的能力；學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結(jié)的能力；學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢"入了門"、"上了路"就能獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。

2.引導學生有獨到的思索與質(zhì)疑

改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，一定要把讀書思考的時間還原給學生。依據(jù)語文新課標的精神，語文教學要擺脫師問生答的以教師為主體的教學模式，開展師生平等地參與課堂教學的雙邊活動。有師生之異，無尊卑之別，營造民主、自由的氛圍，使學生在學習過程中自由的思考、大膽地質(zhì)疑。如教學《范進中舉》一文時，筆者要求學生認真讀課文，思考文中配圖的作用與意義。學生觀"屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路上替他扯了幾十回"這幅圖后問：文章運用對比手法，其中一點突出表現(xiàn)范進中舉前后對岳父屠戶前恭后倨的特點，而圖中的范進（已經(jīng)中舉）走在岳父面前，有點扭著身子，并回頭看岳父為他扯衣襟，表現(xiàn)出一種不好意思的樣子，把這一形象與范進對岳父前恭后倨的性格不太相符吧？又有同學建議：圖中范進應是挺著胸，仰著面，邁著官步走在岳父面前，才能表現(xiàn)范進中了舉，在岳父面前裝大不恭的變色龍形象。如此獨到的思索、質(zhì)疑與探究實為一種創(chuàng)新精神，要鼓勵。這里值得注意的是，我們教育的對象大都是正值花季的孩子。他們顯著的特點是好奇心強、善問、求知欲望高，但不免有稚童心。因此，他們思考問題有時自覺或不自覺地帶有天真、幼稚的特點，甚至是片面的。如關心《木蘭詩》，有一同學問：木蘭女扮男裝替父從軍十幾年，為什么這么長時間沒有誰發(fā)現(xiàn)木蘭是女的？有的同學說：古代男人就是笨。也有同學認為：大概是古代婦女在外貌上同男人差別不太大，因為古代男人蓄長發(fā)，跟女的相似，所以難分辨，對嗎？那位同學的質(zhì)疑值得大家去思考探究，但有些同學的分析還不成熟，或者說是片面的。對此，我們不要苛求責備，而要肯定同學們善于思考探究的精神，如此才能極大地調(diào)動同學們學習語文探索知識的積極性。學生作為不同的學習個體，他們對教材總有不同的理解，所以教師應在學生學習完知識以后，鼓勵學生針對老師講授的知識能以什么題型出現(xiàn)，并讓學生互相有問有答，那么學生對所濱知識就學活了，教師加以點撥，不可挫傷學生的質(zhì)疑的積極性。

3.培養(yǎng)學生的識字能力

為了走出長期以來老師"扶一扶"學生"走一走"，老師"不扶"學生"不走"的識字教學誤區(qū)。在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經(jīng)過一段獨立性學習。學生完全養(yǎng)成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

提高學生能力，老師親自"下水"：教師跟學生一起作文，是無聲的戰(zhàn)鼓，最能激勵、啟發(fā)學生。把學習的主動權交給學生，既"解放"了老師，又"救活"了學生，我們老師何樂而不為呢？來由學生復述木蘭詩的故事情節(jié)。設計此環(huán)節(jié)的目的是整體把握故事情節(jié)，初步感知花木蘭的印象，鍛煉學生的歸納能力，幫助學生背誦課文。對于這個環(huán)節(jié)，大部分學生不敢發(fā)言表述自己的想法，比如膽小害羞的學生，還有一些語文基礎差、口頭表達能力弱的學生，那么怎樣使得每一個學生都有機會發(fā)言并且展示自己呢？這又要用到合作的學習方式，我采取的仍是兩人合作的學習方式，同桌互相復述課文，并且及時補充糾正，這樣每個學生都得到了鍛煉，也增加了孩子們的信心，使得那些膽小的孩子有足夠的勇氣發(fā)言。經(jīng)過同桌合作交流后，選取一到兩名學生復述課文，復述后教師應呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)，讓學生明確復述的方法，給學生以指導。對于七年級的學生我們還可以再復述前給學生相關的提示語，讓學生學會正確的復述課文。