淺談如何提高初中數學課堂教學效果

邱道云

摘要：課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地。本文結合自己的教學實際，從激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)設合理的教學方法，提升掌握課堂知識的能力等方面，闡述了數學課堂教學中如何提高教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；提升能力；提高效果中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0169-01新《課程標準》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程"。課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？筆者根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，擺正導與學的關系，注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)，使學生變被動為主動，變學會為會學，達到掌握知識，提升能力的目的 。

1.靈活創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如存款利率問題、環(huán)境問題、旅游問題等等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習數學知識的積極性，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發(fā)學生對學習的需要和興趣。

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感。所以，要及時根據不同的內容采用不同的教學方法，提出具有誘惑力的問題，激發(fā)學習興趣。例如我在講對數函數及其性質時，先讓同學們回憶對數式與指數式的轉化，再通過列表、描點、連線得到圖像。接著，分組討論對數函數的性質，每組得出結論后，由一名代表發(fā)言說出他們的結論，最后，師生共同商討得出統一結論。然后，我再利用多媒體方式演示，肯定學生的結論，讓學生享受成功的喜悅，增強自信心。

及時地進行表揚與鼓勵，也是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在學完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延；學習一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，解題方法新穎時，成績有進步時，刻苦鉆研時，都要給予適度的表揚，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。

2.合理設計課堂教學層次布局，提升學生學習能力

恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數學課最重要的因素。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律，使教師的導與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步理解概念后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生"撞擊"與"交流"，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會。其次,設計課堂教學層次還必須注意緊扣學習目標與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞學習目標來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，讓學生自己探索、討論，必要時教師可以點撥指導學生自學完成；課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進行一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂學習目標和提升學生學習能力。實際教學中，在安排課堂結構時，是基于本節(jié)課的知識內容，提高學生學習和應用知識的能力，有效利用時間的原則，要優(yōu)化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還要不斷提升教師自身的基本素質和教學能力。

3.恰當運用良好的教學方法，提高課堂教學效果

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據學習目標、學習內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是自學、提問、討論、總結、練習相配合的方法。 例如，講函數概念時，第一節(jié)課主要是識記理解概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納法為主；講利用不等式求函數最值時，這節(jié)課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用課前自主學習，課堂合作學習較為合適，練習可層層深入。 同時，也培養(yǎng)了良好的學習習慣，提高了自學能力。

有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式"依形探數" 或"用數定形"，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。也可適當講解，讓學生有一定的思考或練習時間，內容步步深入，以提高學生的理解與運用能力，有助于課堂調節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取探究法，分組討論法，合作學習法為主，應在必要時啟發(fā)思路，以免同學陷入束手無策的困境。

教師必須在備課上下功夫，創(chuàng)新學習設計，回歸學習本質，狠抓"課堂"這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式、討論式相結合，講解時做到深入淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使學生在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案、學案，擺正導與學的關系，注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍之效果。