優(yōu)化小學英語評價的幾點嘗試

嚴芬

摘要：評價是英語課程的重要有機組成部分,是實現課程目標的重要保障?？茖W合理的評價方法和手段,具有激勵性、可操作性和時效性等特點,能夠使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我建立自信,形成健全、健康的人格,從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞:小學英語；評價；嘗試中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0149-011.評價"合作", 帶動全體

《課標》要求英語課程要面向全體,而且強調關注每個學習者的不同特點和個體差異,激發(fā)他們學習英語的積極性,增強實踐能力,培養(yǎng)合作意識。

1.1評價"小組", 面向全體。巧妙的評價小組的學習,就像充分燃燒的炭火,可帶動全班的學習氛圍,直接影響著課堂氣氛、心理氛圍、參與程度、學習效率等。我采取的措施是"小組競爭賽"。首先,組建小組", 優(yōu)差結合",并創(chuàng)造盡可能多的機會進行小組展示,使每個成員都積極參與。在評價方式上,也不要完全以集體為單位,可以采用集體和個體相集合的方式進行。在評價學生時,不僅要評價學習結果,更要評價學生是否積極地參與學習的過程。如每節(jié)課評選最積極參與活動的小組--"最佳參與獎"(小組必須是全部組員參與才能獎勵,以此來促進學生的整體參與性),教師要對小組成員的課堂表現進行評價,主要包括:參與程度、合作行為、展示效果等,并對展示有特色的小組進行集體的獎勵,從而促進小組的凝聚力和榮譽感,更促進課堂教學的開展。這種小組評價帶動了每位學生的參與積極性,由點到線,由線到面,讓每個學生都能積極參與,都能在英語課堂上獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗,享受學習語言的快樂。

1.2評價"組長", 關注全體。" 小組長"是一個小組的" 核心人物",他們對于英語教學發(fā)揮著重要的作用。由于縣城和農村小學英語的教學現狀,一名教師要任教多個班級(4個或更多)甚至年級(2或2個以上)。每項評價活動要由教師逐項一個人來完成,不現實也容易造成眉毛胡子一把抓的混亂局面。所以我采取了小組匯報的形式,通過聽取小組長的口頭匯報和課代表的表格記錄及學期末階段性的小結,來了解學生的學習狀況,也了解教學情況,并對小組長和課代表給與獎勵。在小組長的聘用上可以采用輪換的方式進行,讓每個學生都有著組長的機會,從而避免因為組長的輕視而影響他們的參與積極性。

《課標》中指出在英語課程的每個環(huán)節(jié)上要充分考慮學生的需求。如家庭作業(yè)的設計,通常由小組長布置,有很強的靈活性。要求小組長根據每天的所學,布置teamhomework,各小組的作業(yè)內容可以是相同的,也可以是不同的;可以是書上的,也可以是" 自組題目"按學生們自己的需求布置。然后根據每周作業(yè)的設計和完成情況,評出最佳小組長和最佳創(chuàng)意小組長,進行獎勵。而下周的小組長也由本周的組長推薦產生,擔任下一周組長的同學必須是上周完成作業(yè)認真的同學,所以每個周組長必須每天做好記錄,考查每名成員的完成情況,進行客觀、直接的評價。這就達到了評價的激勵促進目的。更重要得是擔任周組長對于學困生來講比較容易,蹦一下便可摘到蘋果,所以調動了這部分人的積極性,可調動他們的競爭參與意識,一旦他們參與,教師要多給予更多的關注,并進行及時的甚至稍夸張的表揚和鼓勵,讓他們感到"有付出才有收獲",樹立信心,更加努力的參與學習活動,使評價過程成為一個激勵--提高--再激勵--再提高的良性循環(huán)過程。

2.巧評"抄抄寫寫",激勵學生的"讀"與"寫"

五、六年級的小學生已經有了一定的語言積累,有自己獨到的見解和學習方式,有較為明確的審美觀念和評價觀念。作文書法展、設計手抄本、辦手抄報等正適合他們的學習特點。

作文書法展主要是訓練學生的閱讀與寫作能力。每一個單元學完后,根據這一單元的話題和所學知識,讓學生結合生活實際進行富有個性的寫作訓練,從多到少,逐步積累。如:冀教版第六冊第第二單元的話題為:InBeijing.北京的天安門廣場很著名,這里給李明等人帶來了很大的樂趣,而海港的"海韻廣場"也帶給了孩子們諸多的歡樂,讓孩子們介紹自己熟悉、喜歡的地方,學生們便會"言之有話"了,噴泉、彩燈、"航船"在孩子們的筆下閃爍而出,為用而學,大大擴展了學生的詞匯量,也實現了英語學與用的結合,注重了英語學習的實踐性和應用性。手抄本和手抄報則是根據新課標要求學生們根據自己的喜好來選定摘抄的內容,仿照報紙設計,可以是專版,也可設計不同板塊,并將好的創(chuàng)意設計在班級、年級中展示,評出最佳"巧手妙筆獎"和每期的"智多星",在奪花榜中加紅花。這種方法既可鍛煉學生搜集、整理、加工、處理信息的能力,又能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和表現欲望,增強了學生的實踐運用能力,同時也拓展了學生的視野,擴大了學生的閱讀面和知識面,增強了閱讀的趣味和寫作的興趣,在這樣的評價過程中,學生增強了對自己的自豪感和自信心,也有利于促進學生語言運用能力的提高,從而幫助每一個學生為自己的英語學習定位,為學生的個性發(fā)展留出時間和空間。

3.適應教學, 建立機動評價

教學中的評價是教學活動的向導,機動評價是指在各種不同的特殊階段所采取的評價方式。如復習階段主要是進行知識的綜合運用,通過論證一些知識點,讓學生更加牢固的掌握所學和正確的運用。我采取的評價方法是"你爭我趕來奪旗"。通常是出一張綜合運用題讓學生來完成,教師從各班進行隨機查閱,然后根據學生所答進行針對性的講解,再由四人小組長檢查,全部正確說明對知識掌握較扎實、聽講效率高,便可得一面實心紅旗,有錯的修改正確后仍可得一面空心紅旗,修改不正確的則不能得旗,這樣不斷激勵學生采取兩次甚至多次的評價方法,鼓勵每一個學生都獲得成功,體味成功的喜悅,從而調動他們的復習積極性,變被動的學習為主動學習。根據得旗情況,教師就可以了解學生在復習階段的知識運用情況,聽講情況,吸收內化情況,從而提高復習階段的學習效率。

總之,通過這一系列的科學合理的評價,不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;也可使教師從中獲取英語教學的反饋信息,及時調整,作出正確的導航,提高教學效果,并改進教學管理,促進小學英語新課程的不斷發(fā)展和完善。參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準:2011年版/中華人民共和國教研部制定[S].北京師范大學出版社,2012,1.