淺析語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試教育的變革

陳琪

摘要：語(yǔ)文基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變革是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路。因此，素質(zhì)教育時(shí)代需要怎樣的教育觀，怎樣實(shí)現(xiàn)教師由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的思想轉(zhuǎn)化，素質(zhì)教育怎樣甄別人才等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;弊端;素質(zhì)教育;總結(jié)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0122-011.語(yǔ)文應(yīng)試教育的形成

為了應(yīng)付各級(jí)各類(lèi)考試，不少語(yǔ)文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。"只要我的學(xué)生考高分，就說(shuō)明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的現(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。近些年來(lái)，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內(nèi)容也只有束之高閣了。為了對(duì)付考試，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師授課只重視考試的內(nèi)容，不重視非考的內(nèi)容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內(nèi)，不重視課外。原來(lái)以指導(dǎo)閱讀、寫(xiě)作為中心的課堂教學(xué)變成了以做題、解題為中心的課堂教學(xué)；原來(lái)使用的引導(dǎo)式、啟發(fā)式的思維訓(xùn)練方法，代之以填鴨式、點(diǎn)劃式的訓(xùn)練模式。君不見(jiàn)，為了使學(xué)生能取得理想的成績(jī)，語(yǔ)文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去研究出題考查的知識(shí)范圍、能力范圍，研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對(duì)策略；不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。孰不知，針對(duì)性加強(qiáng)了，而學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，閱讀面、見(jiàn)識(shí)面卻變 狹了，讀的內(nèi)容、識(shí)的內(nèi)容也變少了。由于，這些原因出現(xiàn)致使應(yīng)試教育普遍盛行。那么如何改變這個(gè)應(yīng)試教育呢?

2.由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路

不可否認(rèn)，這些年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展很快，取得了重大成就。但我們也應(yīng)看到，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還普遍存在著應(yīng)試教育的弊端。正是這些弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育的本質(zhì)是以"應(yīng)試"為目標(biāo)，一切圍繞"應(yīng)試"開(kāi)展教育活動(dòng)。它是一種選擇、淘汰教育，以應(yīng)試能力強(qiáng)弱定獎(jiǎng)懲，以考分多少分優(yōu)劣，以升學(xué)率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內(nèi)的書(shū)本知識(shí)灌輸，致力于獲取高升學(xué)率。由此產(chǎn)生出種種弊端：一是教育對(duì)象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創(chuàng)造適合兒童的教育，因而造成相當(dāng)多的學(xué)生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對(duì)象。二是教育內(nèi)容上的片面性。應(yīng)試教育導(dǎo)致一切圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，不考的知識(shí)技能不教。三是教學(xué)過(guò)程上的表面性。應(yīng)試教育只注重學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)，而忽視全面的素質(zhì)教育。教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實(shí)性。為了應(yīng)考而暗渡陳倉(cāng)，用教師的能力代替學(xué)生的能力。 因此，我們要消除基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的弊端就必須實(shí)施素質(zhì)教育。

3.分析原因，找問(wèn)題切入點(diǎn)

在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠(yuǎn)的影響。究其原因，應(yīng)試教育與其支持它的社會(huì)背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有很大關(guān)系。概括如下：

3.1當(dāng)今，日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力；極其殘酷的淘汰機(jī)制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法；學(xué)歷成了度量員工工資的關(guān)鍵；文憑成了評(píng)定人員職稱(chēng)的門(mén)檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點(diǎn)--分?jǐn)?shù)越高學(xué)歷越高；學(xué)歷越高工資越高；工資越高社會(huì)地位越高等等一連串的連鎖反應(yīng)。無(wú)形中就給予了應(yīng)試教育的認(rèn)可，給予了應(yīng)試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應(yīng)試教育的條件下，我們的教育成為一種"精英教育"，是一種為社會(huì)選拔優(yōu)秀人才的教育。

3.2應(yīng)試教育目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要應(yīng)對(duì)考試，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應(yīng)試教育的思想慣性作用下剎不住車(chē)，用各種方式方法盲目的追求高分。

3.3應(yīng)試教育的考試公平簡(jiǎn)便，是大家公認(rèn)的最合理的方法，即使是在當(dāng)今條件下，其他的評(píng)價(jià)措施也難確保公平公正。應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才不是沒(méi)有能力，只是它過(guò)于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù)；同時(shí)對(duì)于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒(méi)有充分重視到其能力的發(fā)展過(guò)程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識(shí)卻不會(huì)創(chuàng)新，智商高而情商太低。

4.排除萬(wàn)難，共建素質(zhì)教育

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是關(guān)系到我們青少年各方面健康成長(zhǎng)的大事，知道競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需要的是高素質(zhì)的人才，因此，都想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。但是如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育？落實(shí)到各年級(jí)的具體的教育內(nèi)容是什么？適合各年齡段的具體的教育方法是什么？具體的考核方法是什么？具體的考核標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣算是高素質(zhì)，什么樣算是低素質(zhì)？到目前為止，這些"具體"都因?yàn)闆](méi)有具體的教育內(nèi)容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無(wú)法操作；沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來(lái)就不重視素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因無(wú)約束力，自然不會(huì)去進(jìn)行素質(zhì)教育；想抓素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，也因茫無(wú)頭緒而無(wú)法進(jìn)行素質(zhì)教育。

5.結(jié)論

總而言之，語(yǔ)文科的應(yīng)試教育，不論是從語(yǔ)文的教學(xué)目的、任務(wù)，還是從語(yǔ)文科的工具性特點(diǎn)看，不論是從"3+2"高考語(yǔ)文命題實(shí)際，還是從高中畢業(yè)生的分流情況看，都存在著很大的局限性。正如國(guó)家教委副主任柳斌同志所言："應(yīng)試教育是以考試為手段，以單純學(xué)科分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)上高一級(jí) 學(xué)校為目的，應(yīng)試教育影響國(guó)民素質(zhì)的提高。" 這樣，每個(gè)人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔(dān)自己的責(zé)任，為教育發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，給教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔(dān)好教育該承擔(dān)的責(zé)任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問(wèn)題才能迎刃而解。參考文獻(xiàn)：

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