探討小學語文低年級課外閱讀指導

周文瓊

摘要：蘇霍姆林斯基提醒我們每一個教育者，要引導兒童"天天看書，終生與書籍為友"。的確，童年是要有閱讀、要有故事、要有文學。作為小學低年級的語文教師，更應該為孩子們鋪設好書香之路，讓書香浸潤童年。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；指導；小學語文中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0082-01《語文課程標準》對小學生課外閱讀非常重視，不僅作了量的規(guī)定，而且對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法也作出了指導性的規(guī)定?？梢姡n外閱讀指導在小學階段至關(guān)重要，但是，閱讀能力的培養(yǎng)是個漸進的過程，因此"標準"對各個年級段也提出了具體的目標要求。對于低年級學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，值得探討。

1.讀物要有趣味性，以趣入手，激發(fā)閱讀興趣

小學低年級學生年齡小，形象思維占主要，對枯燥的文字往往缺乏興趣。所以"趣味性"無疑是激發(fā)低年級學生課外閱讀興趣的主要方法。追求故事性和趣味性是每個兒童的天性。故事、猜謎語、兒歌甚至是一些健康的漫畫書等是學生喜聞樂見的書籍?，F(xiàn)在市面上彩圖童話故事書籍眾多，經(jīng)典童話的彩圖繪制更是精美動感，極富想象力，孩子無法拒絕這種誘惑，欣賞圖畫時很自然地把目光投向周圍的文字，"愛屋及烏"而迷戀其中。所以一開始我都著重從一些學生最喜歡看的經(jīng)典童話入手，而且都是圖文并茂的繪畫本。書本選好了，老師推薦學生去買或者借閱該版本的書籍。不久學生都把書本買齊了，而且都迫不及待地閱讀。

而講故事、猜謎語也是我最常用的推薦學生讀有趣的課外讀物的方式。如講《狐貍和烏鴉》的故事，"從前有一只烏鴉和一只狐貍同生活在一棵森林里，一天，烏鴉找到一塊肉，叼在嘴里，準備給她的孩子吃，這時…………狐貍說："你的歌聲最動聽，誰都沒有你唱得好，你就唱幾句吧！"烏鴉…………正當學生聽得津津有味，期待結(jié)局之際，我嘎然而止。究竟烏鴉有沒有上當呢？狐貍能否吃到肉呢？你們想知道嗎？（我舉起手中的《小學生最愛讀的一百個經(jīng)典故事》）結(jié)果就藏在這本書中呢！這本書里面還有更精彩的故事，下課后同學們可以向老師借閱這本書，回家也可以叫爸爸媽媽去買。學生霎時都被激起興趣，紛紛要求借書，有的果然去把書買回來了，第二天很多學生爭著向我講述故事的結(jié)局。可見，從故事入手，通過情節(jié)的吸引讓學生感受課外閱讀的誘惑，體會到它們的趣味性，可以達到變"要我讀"為"我要讀"的效果。

猜謎語也是一種常用的推薦讀物的形式。上低年級的課學生的注意力不持久，所以在課的后半段我時常會穿插一些小謎語讓學生猜。學生對猜謎語很感興趣，有的學生猜出來了，他們很有成功感。有時候我會趁機說："怎么樣，猜謎語很有趣吧，回家以后你們可以找一些謎語的書籍看，以后老師讓你們也來當小老師，出謎語讓其他小朋友猜，好嗎？"同學們一聽到自己能當小老師考其他同學，興趣馬上就被激發(fā)了，課后都紛紛找謎語書籍來看。

2.開展活動鞏固興趣

低年級學生年齡小，表現(xiàn)自己的欲望很強。我經(jīng)常組織各種形式的交流、競賽活動，既能深化他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀的效果，便于有針對性地指導。例如在一次課外閱讀活動課上，我組織學生把最近從《小星星》里所看所學的故事通過各種形式表現(xiàn)出來（朗讀、講故事、演課本劇等形式），很多學生興致極高，把故事講得繪聲繪色。每講完一個故事，我都請其他同學說說你學到了什么，懂得了什么道理。這樣，學生在參與活動的同時又學到了很多東西，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識的積累，智力得到開發(fā)，口語表達能力得到了加強，可謂一舉多得。

但是隨著課外閱讀的鋪開，一個新的問題又擺在了我的面前。我漸漸發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡讀書卻不得要領(lǐng)，他們讀書光憑興趣，只挑有生動情節(jié)的內(nèi)容走馬觀花地看。有些孩子更是不知從何讀起，該讀什么，怎樣去讀。光有一股熱情，興趣是難以持久的，因此，我們不僅要引導他們愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收效。因此，在激"趣"的同時，也要融合"法"的指導。"法"指的就是讀書的方法和習慣的培養(yǎng)。

3.設立評價機制，發(fā)展閱讀興趣

小學低年級學生心志發(fā)展不成熟，難于長期堅持課外閱讀活動。但他們爭強好勝，有強烈的表現(xiàn)欲，因此我引入競爭機制、評價機制，讓學生品嘗課外閱讀的喜悅。

3.1學生評。每周抽20分鐘時間讓學生展示一周以來課外閱讀的成果。以四人小組為單位，小組長帶領(lǐng)組員評選。學生可在該段時間展示自己課外閱讀資料袋，推選出好的上報老師，并在班中進行展示。別看這是很小的舉動，被推選出來的孩子覺得無比自豪，因為他的付出得到同學的認可。

3.2家長評。老師一個學期會發(fā)一張閱讀登記卡，每兩個星期讓家長填寫小孩在家閱讀表現(xiàn)情況，做得很好的同學家長會給五顆星，做得較好的會給四顆星如此類推，并在后面寫上簡單評語。老師兩個星期會檢查同學們的閱讀登記卡，這樣就能及時跟蹤并做工作。一個學期老師會對每個同學一個學期在家得星的情況匯總并在班里公布，評選出"閱讀大王"。

3.3教師評。老師綜合上述情況，結(jié)合學校的"校園閱讀之星"評獎，定期評選出班級"閱讀之星"。在班中定期展示學生課外閱讀積累的一些詞語卡片，剪貼小報及讀書小報，以及讓學生朗誦課外詩，講述課外的故事。通過各種形式的比賽，所產(chǎn)生出來的"故事大王"、"古詩大王"、"猜謎大王"我都會為他們佩帶上胸卡。評價機制的引入，增強學生的閱讀體驗，鼓勵學生繼續(xù)閱讀。

總之，小學低年級課外閱讀指導是我們教學的新領(lǐng)域，我們的語文教學要追趕時代，就得趕超課堂，跳出教材。有效開展課外閱讀也是課改的一個趨勢，我們教師要扎扎實實，持之以恒地指導好課外閱讀。教學中要不斷總結(jié)，探索，不斷深化課外閱讀，讓學生從課外閱讀中感受到無窮的樂趣。"倘佯書海勤采擷，釀得百花成香蜜"，讓我們致力為孩子們打造出一片絢麗的課外閱讀的時空，讓他們在書籍的花海里盡情地去品味書香吧！