試論在新課改背景下中學語文課學生的主導地位

張曉宏

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0074-01 中學語文新課程那嶄新的理念，充滿了創(chuàng)新的精神，它標志著我國的語文課程改革與建設進入了一個新的時期。新一輪課程改革明確提出了改革的目標：改革課程實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?？梢?，課改的中心是促進學生的發(fā)展。語文新課程標準在中所倡導的"自主、合作、探究"的學習方法，就是從學生的主體地位出發(fā)，新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學模式，以適應新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

1.發(fā)揚課堂教學民主，培養(yǎng)自主探索精神

傳統(tǒng)的語文課堂教學是教師將自己精心設計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情充沛，但卻往往唱的是獨角戲，因為教師的教學設計中沒有給學生留下多少戲份，教師始終采用的是"一言堂"、"滿堂灌"、的教學方式，學生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是"導演"兼"主角"，而學生則只是充當"配角"、"群眾演員"，甚至只能充當"觀眾"或"聽眾"的角色。這樣的課堂教學哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學其效果也將是可想而知了。

學生學習的過程，是主動建構知識的過程。學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎對新的知識信息進行加工、理解，同時，原有知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以，學習過程不是對新知識的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括學習主體對知識客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。"我們的語文課堂教學要勇于改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的自主探索精神，真正成為課堂教學中的"主角"，為了促使學生主動積極地學習，培養(yǎng)自學能力，就要在課堂上盡量鼓動他們養(yǎng)成思考的習慣，多多提出問題。學生的思維往往是從問題開始的。學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。這就要求教師在課堂教學中時時把學生放在"主角"的位置上，只有學生的智慧在課堂上閃出了耀眼的光芒，我們的課堂教學才會收到事半功倍的成效。"目中有學生"。新課程認為：學生就是課程實施的最終目的。在課堂教學中，教師要恰當把握時機，選擇有價值的內(nèi)容。組織學生討論既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主探索創(chuàng)造了機會，充分挖掘出學生自主學習潛能。 面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。

語文課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.改變傳統(tǒng)角色理念，塑造新型教師形象

新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，而且將改變教師的專業(yè)生活，改變教師以往固有的角色地位。就語文課堂教學而言，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統(tǒng)知識的傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者，教師單獨擁有權力，學生主要在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。但在當今的信息網(wǎng)絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識，教師的角色不再主要是信息的傳授者，講授者，而成為知識的促進者。在新課程背景下，教師的主要責任是給學生極為有限的書本知識，還是給它獲取知識的武器，引導學生學會求知，學會做事，學會發(fā)展，學會共處的智者。新課程背景下的語文課堂教學強調(diào)以學生自主性學習、探究性學習為基礎，因而，教師要有一種雅量，要甘做課堂教學中的''綠葉"，學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由學生自己做主，教師只是以參與者、促進者的身份，給學生作指導，提看法。在課程改革中，我們要摒棄錯誤的教學方式，為學生的思維松綁。教師要以催化者來代替以往的領導者，把學習還給學生，把課堂還給孩子。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程背景下充滿活力的新課堂。在日益新型的課堂教學中，作為一名語文教師要重新審視自己的課堂角色和地位，要甘為人梯，甘當綠葉，要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探索的欲望；要樂于創(chuàng)造條件，提供學生自主探索的機會；要敢于引導合作，提高學生的自主探索的能力。新課程背景下的中學語文課堂教學中，學生如朵朵紅花，涌動著美好與智慧；教師如片片綠葉，寄托著深情與厚意。這種新型的師生關系，將伴隨著語文課改的進程不斷地進步與完善。

3.努力完善自我素養(yǎng)，勝任語文課堂教學

那么，作為一名這種新型師生角色關系中的語文教師，要能勝任這個嶄新的教師的崗位，提高語文教師自身的素質(zhì)也勢在必行。教師必須具有深厚的文化底蘊。語文教師不僅要有深廣的語文素養(yǎng)，還要有跨學科素養(yǎng)，語文學科特點之一是綜合性強，僅就教材而言，古今中外的作品都有。語文教師在教學中要取得主動權，克服捉襟見肘的窘態(tài)，就要廣為學習，形成深厚的文化積淀，成為雜家，否則，難以很好地履行新課程背景下語文教師的職責。語文教師同樣如此。在教學中，不難發(fā)現(xiàn)，語文與音樂、書法、繪畫等都有很密切的關系，懂得一些這類知識，有了教育智慧，對語文教師而言，上起課來會得益許多。教師自己的知識如長流水，才能以清泉灌溉學生。語文新課改改變了中學語文課堂教學中的傳統(tǒng)的師生關系，對教師自身素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷提高自身涵養(yǎng)，才能適應新角色的要求。

新的課程標準突出了學生主體地位，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，增強學生實踐能力，它著眼學生的發(fā)展，關注學生的未來。教師更應該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。新課程背景下，在我們的中學語文課堂教學中，給每一位教師都提供了自由伸展的空間。面隊新課標的教學改革，作為一名教師，我們要爭當時代的排頭兵，審視傳統(tǒng)教育的優(yōu)與劣，及時更新自己的教育理念，每一位語文教師都應關注課程改革，要不斷從思想觀念，知識結構，工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自已、改變自已、完善自己。積極主動地參與到課程改革中。