《六層遞進"問題發(fā)現(xiàn)法"高效課堂學習有感》

鄭海瑋

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0029-01目前，我校正在進行六層遞進"問題發(fā)現(xiàn)法"高效課堂的研究，其直接目標是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，在于讓學生自己獲得概念、原理或得到解決問題的思維方法，掌握學科的基本結構，同時在發(fā)現(xiàn)和解決的過程中發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，形成科學研究的態(tài)度和方法。

其程序設計為： 先確定目標、提出核心問題，后抓住問題實質(zhì)、自主學習；

先思考探索、合作學習，后引導分析、明確問題；先嘗試體驗、練習印證，后歸納整理、總結提升。把"問"的權利交給學生，把"學"的主動權留給學生，把"思"的時間留給學生，把"說"的機會留給學生。對學生沒有思路的問題要引導；對學生在自主思考和教師引導下解決不好或解決不了的問題要講解；需總結提升的問題要講透。

我認為，要想搞好"問題發(fā)現(xiàn)法"教學研究，必須先培養(yǎng)學生的問題意識。 培養(yǎng)學生問題意識有助于發(fā)揮學生的主體性：學生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發(fā)揮學生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性。由于學生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內(nèi)在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，進而發(fā)揮學生的主體性；

有助于學生形成科學探究能力：學生具有問題意識就會不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據(jù)或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力；

有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神：具有了問題意識，學生才能處處發(fā)現(xiàn)問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經(jīng)過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質(zhì)疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設，從不同角度，不同方面進行思考。學生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。

針對學生缺乏問題意識的現(xiàn)狀我認為培養(yǎng)學生的問題意識要注意以下幾個方面。

1.讓學生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅

新課程強調(diào)教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出平等，寬松和諧的教學環(huán)境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

2.要善于創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題情境應是一個由教師具體引導學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。

3.讓每位學生都參與到提問中來

教師在創(chuàng)設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。

教學中我也學習使用了"問題發(fā)現(xiàn)法"教學方法，如直角三角形的中線性質(zhì)、勾股定理、垂直平分線的定理等等，教師創(chuàng)設問題情境，學生提出問題，圍繞問題動手操作測量、動口說出猜想的結果、動腦進行論證，學生在學習過程中不僅明確了問題的背景、知識的形成過程以及結論，而且也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學品質(zhì)。如在講"力的合成"一節(jié)時，講新課之前先做個拉力游戲：找個小同學，讓他把拉力器拉到指定位置，結果因為力氣小沒拉到指定位置，沒完成交給的任務。再找一個小同學，讓兩個小同學合拉拉力器，結果把拉力器拉到了指定位置，兩個人共同完成了這項任務。然后問：一個同學能不能完成這項任務？學生可回答："找個力氣大的同學能完成。"找個大同學到講臺前面來拉，結果拉到了指定位置。然后分析，大同學一個人拉一個力的作用效果與兩個小同學共同拉，兩個力共同作用的效果相同，效果相同從而可以相互代替，大同學所用的力稱為兩個小同學所用力的合力。

這樣通過游戲引入新課，可以把學生課間活動的玩心收回到課堂上來，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個生動活潑的學習情境，使學生在輕松愉快中學到了物理知識，嘗到了學習的樂趣，促使他們精神飽滿地投入新知識的學習?？傊己玫男抡n引入可激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，學生會興趣盎然，精神集中，積極主動，勁頭十足地投入新課的學習，就會產(chǎn)生更好的教學效果。新課引入又能起到"引子"的作用，導入正課的作用，不能信口開河夸夸其談占用過多時間，不然就會喧賓奪主，影響正課的講解。