巧用故事教學(xué)?升華語文課堂

顧云霞

摘?要：對(duì)于小學(xué)生來說，聽故事是很有誘惑力和吸引力的，如果語文教師能夠通過這一點(diǎn)切入語文教學(xué)，充分運(yùn)用課文的故事情節(jié)，挖掘教材內(nèi)部的故事性，一定能夠使得語文課堂的效率得到極大提升。本文就如何利用故事教學(xué)提高語文課堂教學(xué)效率進(jìn)行探討。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多優(yōu)秀的經(jīng)典故事被引入到小學(xué)語文教材，使得語文教學(xué)可以更多地從故事題材出發(fā)，找到升華語文教學(xué)的根基素材。作為兒童學(xué)習(xí)語言的最佳材料，故事對(duì)學(xué)生精神成長的作用是毋庸置疑的，其中包含的真善美是需要從小灌輸給孩子的。它還能培養(yǎng)孩子的想象力、感受力及情感力。由于我們在教學(xué)過程中沒有考慮孩子的思維和角度，忽視文本的本質(zhì)屬性，過于注重故事的教化因素，導(dǎo)致兒童故事教學(xué)未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者根據(jù)自身多年語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就故事教學(xué)提升語文課堂談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

1.通過多媒體方式，構(gòu)建故事新情境

對(duì)于小學(xué)生來說，其基本特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物好奇心很強(qiáng)但自控能力很弱。通常他們對(duì)某一感興趣的事物無法持續(xù)較長的時(shí)間，注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。因此，在語文課堂上尤其要注重保持學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過更多的方法將故事的趣味性表達(dá)出來，比如將其與影像結(jié)合起來。這便是多媒體故事教學(xué)的開始，讓學(xué)生從聽覺、視覺上去得到啟發(fā)并專注于課堂，這樣他們更容易受到吸引進(jìn)入教師布置的情境，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。比如針對(duì)《司馬光》這一篇課文，在教學(xué)中完全可以采用“聲影像”的多媒體方式來構(gòu)建故事情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師先讓學(xué)生將課文故事朗讀一遍，在知曉故事情節(jié)后，再引導(dǎo)他們想象“當(dāng)時(shí)的場景”，接著可以將事先準(zhǔn)備好的故事影片給孩子們播放，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)影片中接下來的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，以互動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事的情境。再加上相應(yīng)的提問——“如果你是司馬光，看到小朋友掉進(jìn)水缸最先想到的是什么？”，類似的提問能讓學(xué)生移情換境，身臨其境地理解文章的故事感。

2.強(qiáng)化學(xué)生表演實(shí)踐，深悟故事情節(jié)

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，需要?jiǎng)?chuàng)造性地理解與使用語文教材，善于用好教材而不僅僅是教，這樣才能對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，挖掘課程深處的資源，從而靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。抓住小學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈這個(gè)點(diǎn)，可以在語文課堂中將其與故事性課文結(jié)合起來，通過提煉課文內(nèi)容的一個(gè)故事梗概，把重要的劇情和情節(jié)編排成適合學(xué)生表演的小節(jié)目，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重新把故事演繹一遍，其他的同學(xué)則作為評(píng)委，看哪些人物表演得好，哪些地方還可以改進(jìn)。通過學(xué)生間相互的表演和討論，可以在很大程度上體現(xiàn)故事情節(jié)的生動(dòng)性和重要性，將故事融入表演。當(dāng)學(xué)生角色代入后，能夠更加深刻地體會(huì)理解人物的性格，掌握故事的邏輯發(fā)展思維。這就是理論結(jié)合實(shí)踐的語文故事教學(xué)模式，學(xué)生既得到了表演實(shí)踐，又在不知不覺中領(lǐng)悟到課文背后表達(dá)的思想，可謂一箭雙雕。

3.巧用課文空處留白，開發(fā)導(dǎo)引新故事

語文教材是小學(xué)生接觸和認(rèn)知語文世界的主要方式。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解與使用教材，才能在運(yùn)用多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)踐語文學(xué)習(xí)。隨著小學(xué)語文教材的不斷開放，也為語文教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了更加廣闊的天地。我們在進(jìn)行小學(xué)語文的故事性教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要在圍繞教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的拓展和延伸，將教材的“留白”部分進(jìn)行放大，挖掘出新的故事資源。在日常教學(xué)過程中，可以借助課文教材的圖景，充分發(fā)掘教學(xué)中積極樂學(xué)的因素，將圖景與故事結(jié)合起來，通過生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到破解學(xué)生注意力不集中的策略。比如《烏鴉喝水》一課中，教師在導(dǎo)課階段加入“放小鳥”的故事情節(jié)后，結(jié)合文章“鳥”的主體教學(xué)，幫助學(xué)生將課本知識(shí)串連起來，強(qiáng)化記憶。接著教師以出其不意的圖片展示方式，加上一定的故事闡述后向?qū)W生拋出問題——“烏鴉如何才能喝到水呢？”類似的故事闡述和問題導(dǎo)出，可以讓課堂兼具神秘性和啟發(fā)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)效率。

總而言之，對(duì)小學(xué)生來說，故事教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，需要教師從導(dǎo)課開始發(fā)揮故事的獨(dú)特作用，讓故事充滿語文課堂，成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景，一步一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

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