初中生物探究教學(xué)中如何有效的提出問(wèn)題

云海英

現(xiàn)行義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新教材通過(guò)編入大量的各種形式的探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)發(fā)展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)未來(lái)工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、方式新、效率高、普遍應(yīng)用信息技術(shù)為特點(diǎn)，越來(lái)越多的工作需要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和高級(jí)的技能，因此在生物教學(xué)中，新課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)將是“以教為輔”，學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識(shí)和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。本論文側(cè)重于運(yùn)用各種信息技術(shù)手段在探究活動(dòng)教學(xué)中有效提問(wèn)的研究。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題的意義

探究活動(dòng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)是：發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題——收集資料——處理與解釋資料——解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題是探究活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，只要“問(wèn)題”這頭開(kāi)好了，探究活動(dòng)教學(xué)也就成功了一半。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著解決這一問(wèn)題進(jìn)行的，所以在探究活動(dòng)中有效提問(wèn)是教學(xué)向正確的方向進(jìn)行，決定探究活動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略

1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題

學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問(wèn)題，這種方式充分踐行了新課標(biāo)提出的“學(xué)生為主體”的理念，最符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的精神，因?yàn)樗ㄟ^(guò)情景的引導(dǎo)，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析資料、提出問(wèn)題的能力，同時(shí)還促使學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行搜索并提煉出對(duì)探究活動(dòng)有益的信息。

在七年級(jí)上第二單元第一章第四節(jié)《細(xì)胞的生活》的“資料分析——小羊多莉的身世”中采用多媒體展示資料和圖片，學(xué)生分組閱讀分析資料，小組提出問(wèn)題匯總，圍繞普遍性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的形式。多數(shù)學(xué)生能教好提出問(wèn)題，如小羊多莉的母親和其他普通羊一樣只有一個(gè)嗎，小羊多莉有爸爸嗎，小羊多莉是怎樣誕生的，A、B、C三只羊分別給小羊多莉提供了什么等問(wèn)題，教師將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。該活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、整理信息等能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相一致。

2.預(yù)習(xí)學(xué)案，明確問(wèn)題

在探究?jī)?nèi)容綜合性很強(qiáng)，遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能時(shí)，用學(xué)案預(yù)習(xí)，為學(xué)生的探究指明了方向，節(jié)省了探究時(shí)間，使探究活動(dòng)可以在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)有效地完成。

3.問(wèn)題串燒，教師直問(wèn)

新教材編入大量的各種形式的探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)發(fā)展探究性學(xué)習(xí)，探究過(guò)程中應(yīng)適時(shí)、適機(jī)地提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

例如八年級(jí)上第五單元第四章第五節(jié)《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》中演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：瓶中是否有氣泡產(chǎn)生？小氣球會(huì)不會(huì)脹大？氣球內(nèi)充的是哪種氣體？如何驗(yàn)證？這種氣體是怎么產(chǎn)生的？為什么放在溫暖的地方？日常生活中有哪些現(xiàn)象是發(fā)酵現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析解答，最后基本都可自己總結(jié)出發(fā)酵現(xiàn)象，主動(dòng)有效完成教學(xué)目標(biāo)之一。

4.實(shí)驗(yàn)發(fā)散，開(kāi)放問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的一部分，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題，最后學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。提出的問(wèn)題圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程、改進(jìn)等分散思考，針對(duì)某一問(wèn)題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

在七年級(jí)上第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”中，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生思考提出問(wèn)題，如怎樣驗(yàn)證光合作用的條件？怎樣證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體？可以用其他植物來(lái)代替天竺葵嗎？為什么要將植物放置黑暗處一晝夜等。有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗，分析原因后提出問(wèn)題。如導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？應(yīng)該如何避免等？既幫助學(xué)生直觀(guān)明了地獲取知識(shí)，還能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能、了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察等方法，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和開(kāi)放式思維。

5.聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是局限于書(shū)本知識(shí)，只有聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才算獲得了完全的知識(shí)，把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)識(shí)，化學(xué)識(shí)為能力才是真正的素質(zhì)教育。通過(guò)技能訓(xùn)練和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，既檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、試驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力。

探究活動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)為前提，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確提出問(wèn)題為目的，站在學(xué)生已有思維水平的高度，同時(shí)還應(yīng)注意情境應(yīng)該有新穎性，以激發(fā)學(xué)生思疑、質(zhì)疑，進(jìn)而提出問(wèn)題。由于不同學(xué)生形成的知識(shí)體系程度有高有低、思考的角度側(cè)重點(diǎn)不同，肯定會(huì)有提出的問(wèn)題可能與探究活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)不相符或問(wèn)題雖表達(dá)方式不同但意思重復(fù)等現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)該在肯定學(xué)生能積極思考的前提下，語(yǔ)氣溫柔地指出學(xué)生提出的問(wèn)題不好在什么地方，能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，可以幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的閥門(mén)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，達(dá)到新課標(biāo)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

endprint