“表?yè)P(yáng)”給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

張順平

【摘要】在教育過(guò)程中，離不開(kāi)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。一般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)的次數(shù)多于批評(píng)。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的成績(jī)、進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)等公開(kāi)贊美的一種激烈手段。它應(yīng)該發(fā)自教師的內(nèi)心，是教師情感的真實(shí)流露。因此，教師要及時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)。只有及時(shí)、適度、真誠(chéng)、有針對(duì)性地學(xué)生給予鼓勵(lì)，才能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】表?yè)P(yáng)；學(xué)生；動(dòng)力

馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月?！边@句話正是體現(xiàn)了“表?yè)P(yáng)”的魅力所在。在教育中亦要重視表?yè)P(yáng)。好的教育是表?yè)P(yáng)，不是批評(píng)。學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)是一種技巧，也是一種境界。學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)是十分重視的。表?yè)P(yáng)可以給幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，也可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促使學(xué)生取得更好的成績(jī)。因此，教師要學(xué)會(huì)換位思考，少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，使“表?yè)P(yáng)”發(fā)揮其特有的魅力。

一、表?yè)P(yáng)的形式多樣

表?yè)P(yáng)主要是以口頭為主，但是不僅僅局限于此。它的形式多樣，如表情、動(dòng)作、紙條等也都可以使用。不同的表?yè)P(yáng)形式，產(chǎn)生不同的效果。

（1）拇指稱(chēng)贊法。學(xué)生取得了進(jìn)步，無(wú)論大小，或是答對(duì)了題，或是做了好事，教師都可以豎起大拇指。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。小學(xué)一年級(jí)，我答對(duì)了“方的反義詞是圓”這一題目，語(yǔ)文教師為我豎起了大拇指。那一場(chǎng)景，至今記憶猶新。

（2）微笑點(diǎn)頭法。如學(xué)生講文明、懂禮貌，教師可以微笑、點(diǎn)頭示之。此舉有暗送秋波之妙。

（3）活動(dòng)展示法。每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也有表現(xiàn)的欲望。可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，如演講比賽、歌唱比賽、舞蹈比賽、書(shū)法比賽等，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功的滋味。

（4）悄悄話兒法。教師在與學(xué)生談心的時(shí)候，可以壓低聲音，跟學(xué)生說(shuō)悄悄話。讓學(xué)生認(rèn)為，老師與自己的知心朋友。學(xué)生在心里便暗示自己加把勁，不辜負(fù)老師對(duì)自己的期望。

（5）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)告法。在學(xué)生取得了進(jìn)步之后，教師可以通過(guò)郵件、電話的方式，告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)肯定也會(huì)及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)了之后心里甜滋滋的，學(xué)習(xí)做事也特別帶勁。表?yè)P(yáng)的效果如此之明顯，因此要充分這一方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、表?yè)P(yáng)學(xué)生的技巧

（一）表?yè)P(yáng)要及時(shí)

雨水可以成為甘霖，還是成為洪獸。在于是否“知時(shí)節(jié)”。只有在最需要表?yè)P(yáng)的時(shí)候，才能發(fā)揮最大的作用。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，表?yè)P(yáng)能使他再接再厲；當(dāng)學(xué)生受到挫折的時(shí)候，表?yè)P(yáng)能夠讓他振作起來(lái)；當(dāng)學(xué)生面臨失敗的時(shí)候，表?yè)P(yáng)好似黑暗中的一盞明燈，引領(lǐng)點(diǎn)燃新的希望。每位學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)。有些學(xué)生雖然成績(jī)不太好，但是取得了進(jìn)步；或是在校的紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)；或是教師的問(wèn)題，雖然沒(méi)有答對(duì)，但回答積極等這些情況，教師都及時(shí)地給予肯定與表?yè)P(yáng)。倘若時(shí)間一拖延，學(xué)生對(duì)教師的這個(gè)表?yè)P(yáng)印象就不太深刻了，所起到的作用也就不明顯了。學(xué)生李月上課總喜歡開(kāi)小差，玩小動(dòng)作，自己不想學(xué)習(xí)，還影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生并不笨，只是心思不在學(xué)習(xí)上。有一次我不經(jīng)意地提問(wèn)了她，她居然答對(duì)了。我驚訝地及時(shí)對(duì)她表示了表?yè)P(yáng)與稱(chēng)贊。漸漸提問(wèn)這位同學(xué)次數(shù)多了，她在課堂上踴躍回答，思維也十分活躍。有時(shí)她反應(yīng)都比其他同學(xué)快。與之前，簡(jiǎn)直像換一個(gè)人。由此，我才深刻認(rèn)識(shí)到，表?yè)P(yáng)是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的動(dòng)力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)莫大的信心。如果一味地忽視或是謾罵學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生無(wú)地自容，甚至?xí)械钟|的情緒。

（二）表?yè)P(yáng)要適度

著名的教師王蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是常受表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生變得聰明?！痹诮逃形覀兲岢珜?duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)。但表?yè)P(yáng)并非越多越好。過(guò)多的表?yè)P(yáng)，只會(huì)“過(guò)猶不及”，導(dǎo)致表?yè)P(yáng)貶值、變味。同時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生要符合客觀事實(shí)，不以自己的好惡，進(jìn)行表?yè)P(yáng)不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)。如班上有一位班干部在午休期間去修理桌子，恰巧被老師碰到。教師在班級(jí)大肆表?yè)P(yáng)，號(hào)召向他學(xué)習(xí)。沒(méi)想到引來(lái)許多學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，給教師投來(lái)異樣的目光。事后仔細(xì)想想，作為班干部的確應(yīng)該起到表率作用。對(duì)此，教師只要提一下便可，沒(méi)必要小題大做，大肆渲染。因此，表?yè)P(yáng)也需要深思：什么情況下需要表?yè)P(yáng)？如何適度地表?yè)P(yáng)？如果表?yè)P(yáng)一度夸大，則會(huì)鬧成笑話，產(chǎn)生不利的效果；倘若對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，含糊其辭，同樣也起不到效果。因此，要想發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用，則需要適度、合理。

（三）表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)

表?yè)P(yáng)是一種技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。它應(yīng)該是發(fā)自教師內(nèi)心，愛(ài)護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生要面帶微笑，語(yǔ)言真誠(chéng)，讓學(xué)生如飲甘露、如沐春風(fēng)，感到真正的溫暖。讓表?yè)P(yáng)成為一種激勵(lì)手段，促使學(xué)生的進(jìn)步。班里的調(diào)皮大王李星，因?yàn)槿狈彝リP(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常惹是生非。有一次，一學(xué)生上音樂(lè)課，總是跑調(diào)。李星便說(shuō)：“這一段比較有難度，老師你應(yīng)該把分解、細(xì)化，給我們反復(fù)練習(xí)?！边@一次，我沒(méi)有批評(píng)他插嘴。反而表?yè)P(yáng)他了。興許是很少受到表?yè)P(yáng)，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的眼睛里充滿了少有的光芒。以后只要他舉手，我就會(huì)讓他回答問(wèn)題。只有進(jìn)步，我都會(huì)面帶微笑說(shuō)：“你真棒！”“你的回答很精彩！”“你取得不錯(cuò)的進(jìn)步！”“你要再接再厲，老師很看好你！”私下也經(jīng)常真誠(chéng)地與他溝通。從此，這位學(xué)生判若兩人，一天天進(jìn)步了。

（四）表?yè)P(yáng)忌隨意

表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，屬于褒義詞，是一種良好的行為表現(xiàn)。對(duì)于教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一大法寶。教師可以采用多樣的鼓勵(lì)方式，但是對(duì)于表?yè)P(yáng)則不太隨意。對(duì)于自我意識(shí)太強(qiáng)的學(xué)生表?yè)P(yáng)，會(huì)讓其驕傲自滿。對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，經(jīng)常隨意的表?yè)P(yáng)會(huì)讓其產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至自以為是。特別是一些教師為了體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，無(wú)論學(xué)生回答得如何、表現(xiàn)得怎樣，一味得夸學(xué)生：“你真棒！”，“回答得不錯(cuò)！”這樣的表?yè)P(yáng)多了，學(xué)生會(huì)變得十分盲目，不了解自己的實(shí)際情況。這種表?yè)P(yáng)實(shí)在不可取。

（五）表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性

如何有效地表?yè)P(yáng)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)應(yīng)傾向于簡(jiǎn)單的物質(zhì)，比如一本本子、一支鉛筆等，公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)則應(yīng)該傾向于精神化鼓勵(lì)。一些教師喜歡表?yè)P(yáng)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。然而對(duì)于學(xué)困生，也不應(yīng)該吝嗇表?yè)P(yáng)，只有把表?yè)P(yáng)面向全體學(xué)生，才不失教育的內(nèi)涵與初衷。學(xué)困生由于成績(jī)不好，難以受到集體關(guān)注，自卑心理比較嚴(yán)重，他們?cè)谛睦锖芸释處煹目隙?。倘若教師給予肯定，他們會(huì)在內(nèi)心感激教師，并把這種感激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生高珍學(xué)習(xí)懶散，集體意識(shí)不強(qiáng)，總是我行我素。與家長(zhǎng)聯(lián)系，她的家長(zhǎng)對(duì)她的行為亦嘆氣不已。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)她在課本上畫(huà)了許多小插畫(huà)，于是我找她談話，鼓勵(lì)了她的美術(shù)天賦，并要求她參加黑板報(bào)設(shè)計(jì)。第一次，她的作品受到了教師與學(xué)生的贊揚(yáng)。漸漸地她收獲了快樂(lè)，收獲了友誼，并逐步找到了自信。表?yè)P(yáng)，使她進(jìn)一步樹(shù)立信心與尊嚴(yán)。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)。也許是一句平凡的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是莫大的鼓舞。教師一定要把握好這門(mén)藝術(shù)，及時(shí)、適度、忌隨意、有針對(duì)性，恰如其分地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。讓“表?yè)P(yáng)”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春艷.淺談教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)[J].沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(06).

[2]李百里.表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有力量[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(03).

[3]瞿利華.培養(yǎng)孩子自信心“三步曲”[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2011(03).

[4]孫作金.風(fēng)雨后的彩虹——一位自卑女生的個(gè)案分析[J].新課程學(xué)習(xí)(綜合), 2010(03).

[5]張麗然.忠言順耳更利行——表?yè)P(yáng)學(xué)生的藝術(shù)及效果[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2006(Z1).

endprint