讓語(yǔ)文課堂充滿醉人的魅力

董建平

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)的主要組織形式,要利用這短暫的時(shí)間來(lái)提高教學(xué)效率,教師需要優(yōu)化和強(qiáng)化課堂教學(xué),擬定切實(shí)可行的思路和方法,明確教學(xué)思路和目標(biāo),以期圓滿地實(shí)施該目標(biāo)。而語(yǔ)文能力的培養(yǎng),除了在課堂上下功夫外,還應(yīng)該配合其它措施,并且“授之以漁”,逐步提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；語(yǔ)文能力

隨著新課程改革的深入語(yǔ)文課越來(lái)越突現(xiàn)人文性的一面，語(yǔ)文的世界是精彩紛呈、復(fù)雜多變的世界，很多課文文質(zhì)兼美，引人入勝。但是，語(yǔ)文課在學(xué)生心目中卻常常遭受冷遇，不少學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng)，少聽(tīng)?zhēng)坠?jié)無(wú)所謂。究其原因，很大程度是我們的語(yǔ)文課缺乏魅力造成的。那么，如何讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，牢牢地吸引住學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去干。教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果能聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，激起學(xué)生的好奇心，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)在情景中沉思，在情景中領(lǐng)悟真諦，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

二、教法靈活多樣

杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。實(shí)踐也證明，在課堂教學(xué)中，教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，靈活地采用各種適合的教學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“勉為”轉(zhuǎn)向“想為”。教法單一，千課一法往往是造成學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要因教材制宜、因?qū)W生制宜、因需要制宜，各種教法靈活運(yùn)用，交替使用，使學(xué)生常有新鮮之感。只有這樣，才能形成活潑生動(dòng)、富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到“想學(xué)”的效果。否則，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用教材提供的信息，進(jìn)行靈活的處理，讓學(xué)生讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做、畫(huà)一畫(huà)、演一演，化靜為動(dòng)，從而積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。

三、授之以漁，使學(xué)生會(huì)學(xué)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀，也是語(yǔ)文課的主要任務(wù)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重過(guò)程，概括學(xué)法；舉例示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)法等。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”在教學(xué)中，教師要通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、感悟、想像、質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到方法。學(xué)法的傳授應(yīng)因課文、因?qū)W生而異。不同體裁、不同內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定具體可行的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中簡(jiǎn)單明了、可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)者，在教學(xué)中要不斷地、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以激發(fā)“好學(xué)”的情感。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)不斷增強(qiáng)；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)的、斥責(zé)的學(xué)生，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。例如：提問(wèn)講究藝術(shù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題不可過(guò)淺，以免流于形式；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。較容易的題目，可請(qǐng)中下層生回答；較難的問(wèn)題則請(qǐng)優(yōu)生回答。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)遇到困難，教師應(yīng)適時(shí)地、巧妙地給予啟發(fā)指點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。教師對(duì)每一位回答的學(xué)生盡量表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用欣賞的眼光去挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受成功的喜悅，并使之進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)是多姿多彩、充滿活力的課堂。面對(duì)新課程，我們每一位教師必須重新審視自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們自覺(jué)地，有滋有味、有聲有色地學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文不再處于尷尬境地，從而讓語(yǔ)文課堂充滿醉人的魅力。

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