優(yōu)化引導(dǎo) 構(gòu)建有效課堂

蔡雙玉

【摘要】優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出主體，激發(fā)興趣，引發(fā)探究動(dòng)力，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)探究的真實(shí)起點(diǎn)，還原真實(shí)課堂，開放教學(xué)，放手探究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)好數(shù)學(xué)愿望，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，提高了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)模式；教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。”“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪行畔⒔涣鞯氖侄魏凸ぞ??！边@就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，所以，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)好數(shù)學(xué)愿望，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該緊緊圍繞生活實(shí)際，選擇貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，而且又提高了教學(xué)效率。下面談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中幾點(diǎn)體會(huì)。

一、突出主體，激發(fā)興趣，引發(fā)探究動(dòng)力

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。作為一名數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到充分的發(fā)展，在新知識(shí)的探索過程中，如何讓學(xué)生自我探索、自我感悟、自主構(gòu)建，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在一起探索和今后在教學(xué)中應(yīng)該注重的一個(gè)方面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我十分反對(duì)呆板的、滿堂灌輸?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。我們應(yīng)該嘗試打破那些陳規(guī)陋習(xí)（并不是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全否定），讓自己數(shù)學(xué)課堂活起來，讓學(xué)生在課堂上自主地“動(dòng)”起來。

二、開放教學(xué)，放手探究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煈?yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題的方法。教會(huì)了學(xué)生提出問題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答問題的方式方法，使他們學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，尊重他們的個(gè)性，讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)揮。要想達(dá)到這方面的要求，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往那種“以我為中心，以我為主導(dǎo)，惟我獨(dú)尊”的心態(tài)和角色。蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響?！敝灰褜W(xué)生當(dāng)作自己的人，做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生就會(huì)把老師與自己視為一體，這樣學(xué)生就會(huì)不會(huì)感到某種心理壓力的存在，也無須對(duì)教師持有戒心，從而引起師生的情感共鳴。不妨在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上設(shè)計(jì)出新穎、有趣，要想方設(shè)法使其靈活多樣。然后教師只能當(dāng)好導(dǎo)演，或者成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的參與者、合作者，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們就會(huì)徹底消除心中的壓力和隔閡，讓學(xué)生們?cè)谧灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦、積極動(dòng)手，用自己的學(xué)習(xí)方式探究知識(shí)領(lǐng)域，用親身體驗(yàn)掌握知識(shí)的最佳途徑，使其所獲得的知識(shí)結(jié)論更加清晰明了，根深蒂固。

三、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)探究的真實(shí)起點(diǎn)，還原真實(shí)課堂

課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可分為“邏輯起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，“邏輯起點(diǎn)”通常就是教材設(shè)計(jì)流程中的切入點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則是學(xué)生真實(shí)所具有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中是否會(huì)干擾數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的組織，我們不妨對(duì)學(xué)生已知的知識(shí)進(jìn)行分析：學(xué)生課前的認(rèn)識(shí)主要是陳述性知識(shí)，它是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。數(shù)學(xué)探究不僅要獲得陳述性的知識(shí)，也包含程序性知識(shí)，它是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，即所謂的“過程與方法”知識(shí)，這是學(xué)生新課學(xué)習(xí)前所欠缺的。從另外一個(gè)角度講，學(xué)生課前已知的知識(shí)，也未必是完整的、全面的，“知其然”，未必“知其所以然”。教學(xué)《長方形、正方形面積的計(jì)算》，一部分學(xué)生已經(jīng)知道計(jì)算公式了，這樣的情況脫離了老師的預(yù)設(shè)，這時(shí)老師并沒有生硬地學(xué)生拉回來，而是繼續(xù)問：“為什么‘長方形的面積=長×寬呢？”把教學(xué)的重點(diǎn)從“推導(dǎo)公式”轉(zhuǎn)到“驗(yàn)證化式”，探究為什么這樣計(jì)算的原因上來。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的課堂生成并及時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)他們的思維，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”與“邏輯起點(diǎn)”不一致并不可怕，這種探究起點(diǎn)上的差異、個(gè)體間的差異如能為教師所用，如能引導(dǎo)更多的學(xué)生把已知提升到科學(xué)認(rèn)識(shí)水平層次上，這才是活知識(shí)，這才是真實(shí)的課堂。

總之，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程是我們建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的突破口。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，就上述而言，僅為我們每位教師展現(xiàn)富有個(gè)性化的教學(xué)提供一個(gè)參考，來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而共同提高，以期課堂教學(xué)效益最大化。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力才能有效提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

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