淺談英語微課教學輔助口語教學模式

【摘要】在英語口語教學中應(yīng)用微課模式，能夠真正實現(xiàn)口語交流目的，使學生成為教學的核心。本文結(jié)合了筆者的實踐經(jīng)驗，分析了微課的內(nèi)容與特點，微課輔助口語教學模式及其促進作用。

【關(guān)鍵詞】英語；口語教學；微課

一、微課的內(nèi)容與特點

（一）微課內(nèi)容

微課的核心內(nèi)容是課堂教學片段，同時還包括了與教學主題有關(guān)的教學課程設(shè)計、課件材料、測試練習以及教學評價等輔助性資源，它們通過一定的關(guān)系組織與體現(xiàn)形式共同制造了一個主題形式的半結(jié)構(gòu)化的單元應(yīng)用的小環(huán)境資源。因此，微課不但與傳統(tǒng)資源類型的教學案例、課件、設(shè)計、反思資源存在著區(qū)別，而是在這一基礎(chǔ)上對教學資料的繼承與發(fā)展。

（二）微課特點

1.教學時間短

微課的中心內(nèi)容是教學視頻，聯(lián)系學生具有的學習特點與認知規(guī)律，一般微課時間大概是5-8分鐘，最長不超過10分鐘。與傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學實踐比較，可以將微課稱為片段課例。

2.教學內(nèi)容精煉

與傳統(tǒng)的寬泛課堂比較，微課較為聚集，主題明顯，與教師的需求更加符合。微課的主要目的是對某個知識點進行凸顯的教學，或者是體現(xiàn)課堂中的某一環(huán)節(jié)、教學活動，相較于傳統(tǒng)一節(jié)課需要完成的教學內(nèi)容，微課內(nèi)容更加簡練，也稱其為微課堂。

3.資源容量小

從大小上進行分析，微課視頻以及與之相配的輔助資源容量通常為幾十兆，視頻格式是常用的流媒體格式，教師與學生能夠在線流暢的觀看課例，查閱教學案例等；也能夠方便靈活的在終端設(shè)備上進行保存下載，進一步實現(xiàn)移動學習。

（三）微課的發(fā)展

我國多媒體教育的歷史上，上個世紀前期重點應(yīng)用的是錄音和幻燈片等，直到20世紀80年代電視與錄像才出現(xiàn)在我國，逐漸被作為組成教育資源的重要內(nèi)容。我國改革開放以后教育系統(tǒng)設(shè)計了很多電視教學欄目，人們逐步發(fā)覺，有很多電視教材無法出現(xiàn)在課堂。我國電教界在20世紀90年代之后開始明確把判斷內(nèi)容作為電視教材的重要類型。這一類型的電視教材，僅僅是為某一課程內(nèi)容提供片段的形象材料，沒有解說，教師需要邊講解邊示范。通常這類型的教材的時間為一兩分鐘，缺失非常寶貴的教學影像材料?？梢?，長時間以來，人們認為微視頻是輔助講課的材料，還沒有形成微課的概念。微課是近些年來伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)而被教育界注意的課題。人們發(fā)覺，由于信息技術(shù)的普及，迎來了人人都有手機的時代，每一個學生攜帶信息設(shè)備來到課堂已經(jīng)變成了現(xiàn)實，傳統(tǒng)課程的內(nèi)容出現(xiàn)了改變，學生可以隨時利用手機學習原來在課堂上所傳授的內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)變自己的教學方法，把課堂上需要講解的重要內(nèi)容設(shè)計為微視頻，幫助學生自行學習，課堂上幫助學生解決不明白的問題，進行互相討論，或者為學生提供輔導，這一完美化的理想教學模式有效激發(fā)了教育改革家的興趣。我國從2012年開始逐漸流行這一微課程教學模式。

二、英語微課教學輔助口語教學模式設(shè)計

要想上好微課，教師在備課時要將微課的特點與口語基本教學內(nèi)容相聯(lián)系。需要對這兩個因素同時考慮，主要方法包括：

（一）仔細選擇課題內(nèi)容，突出教學重點

假如切入課題非常具體，上課時可以根據(jù)課題要求直接進行分析討論；反之，就需要適當取舍教學內(nèi)容，微課無法在單詞、朗讀、語法等方面實現(xiàn)面面俱到，這樣時間肯定會超長，也不會獲得理想的教學效果。既然是微課，就像往?？谡Z課堂那樣進行大容量的教學，需要在短暫的時間內(nèi)實現(xiàn)教學任務(wù)，需要精心選擇口語教學內(nèi)容。這就要聯(lián)系教學重點與學科特點決定教學內(nèi)容，從而完成口語教學任務(wù)，并獲得了口語教學的良好效果。

（二）精簡英語口語教學內(nèi)容

1.選擇新穎的切入點

可以設(shè)計一個題目引入口語教學課題；可以從生活實際情況和生活問題引入口語教學課題；也可以采取開門見山的方式直接進入課題，或者設(shè)計一個問題和懸念等進入口語教學課題。由于微課所需的時間比較短暫，要求迅速切入口語教學課題，同時還要吸引學生的注意力，所以需要在課題切入方法上放入大量的精力。但是不管使用哪種方法和途徑，都要求引人注意，力爭實現(xiàn)新穎。同時要求與口語題目保持緊湊，快速切入題目，這也是進入口語教學課題需要遵守的原則，因為要在講授口語教學內(nèi)容上集中較多的時間。

2.找尋鮮明的教學線索

為了講授口語重點內(nèi)容，通常需要將論據(jù)一一羅列，這時的要求是精而簡，力爭產(chǎn)生豐富和準確的論據(jù)。加之巧妙進行啟發(fā)，或者積極進行指導，力求在短暫的時間內(nèi)，很好的完成口語課題多要求的教學任務(wù)。在英語口語微課講授過程中，需要盡量按照一條線索展開教學。在這條線索上凸顯關(guān)鍵內(nèi)容，顯示的是口語教學內(nèi)容的主干，減掉一些不重要的舉例和證明。

3.突顯教學亮點

微課必須體現(xiàn)獨特的亮點。這一亮點，可以是由淺入深的講解，可以是精細入微的分析，可以是激情四射的朗誦，可以是巧妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是生動形象的教學語言等，微課只有具備了特有的亮點，才能提高整體水平。

4.進行精煉總結(jié)

在總結(jié)微課過程中，由于先前講授重點內(nèi)容耗費了較多的時間，在此處的要求是精煉，必須是在對內(nèi)容進行總結(jié)的過程中注意分析方法的科學性，同時也快速的進行總結(jié)，充分體現(xiàn)出干凈利落。英語口語教學課堂的總結(jié)是不可或缺的，它是突出、歸納口語教學內(nèi)容要點，進一步能夠與凸顯講課內(nèi)容。優(yōu)秀的總結(jié)能夠?qū)χv課內(nèi)容發(fā)揮積極作用，加深學生對口語內(nèi)容的印象，減少學生的記憶負擔；良好的總結(jié)通常對主題起畫龍點睛的作用，促使學生產(chǎn)生一種舒適的感覺。

（三）簡練的講授語言

英語口語教學基本條件就是準確精煉的語言，在微課中，由于時間的限制，語言的準確精煉顯得更加關(guān)鍵。它并不是快捷的語速，正好相反，語言應(yīng)當抑揚頓挫，口齒伶俐。雖然這主要是來自于平常的練習，需要教師在教學中聯(lián)系自己的話語和教學方法，同時要注意加強應(yīng)用關(guān)鍵詞，可以在自己的思路中演練一遍，然后制作微課。

三、微課的促進作用

筆者通過微課的實踐教學，總結(jié)了微課的以下優(yōu)勢：①為學生減負。有些比較忙的學生沒有辦法聽老師授課，他們十分需要可以迅速傳遞的學習內(nèi)容，以至于不會在忙碌的同時忽略學習，微課能夠提供事前預(yù)習與事后補習。②為學習困難的學生提供幫助。在傳統(tǒng)模式的教學中，通常最聰明的學生容易引起教師的關(guān)注，而其他學生則屬于被動聽課，甚至無法跟上講課進度。而微課程對這些進行了改變。最令學生感興趣的是可以對講座視頻進行重放、倒帶和暫停，直到聽明白。有效釋放了教師的時間，促使其能夠?qū)γ恳晃挥行枨蟮膶W生進行輔導。③加強了課堂上的互動性。教師能夠和學生實行一對一的溝通，也可以把有問題的學生組合在一起討論，增加了學生之間的互動。教師與學生對話的過程中，學生可以自行建立合作小組。學生之間彼此學習，并不是僅僅依賴唯一的傳播知識者——老師。4.可以實現(xiàn)學習的個性化。微課教學明確了學生的差異性，同時實現(xiàn)了分層教學，每一個學生可以聯(lián)系自己的情況進行學習。學習較快的學生能夠?qū)W習更難的內(nèi)容，學習較慢的學生則能夠反復進行學習，并且請教師幫忙。

四、結(jié)束語

微課主要用于學生在家實行的個別預(yù)習、復習或者是缺課補習，滿足了學習現(xiàn)代化的需求，有效提升了學生的積極自主學習，有利于教師的迅速成長。微課輔助口語教學為教學提供了簡單的課例，學習內(nèi)容實現(xiàn)了簡化，節(jié)約研究學習的時間，教師能夠獲得更多啟發(fā)。

參考文獻：

[1]梁樂明.微課程設(shè)計模式研究[J].開放式教育，2013，（2）

[2]鄭軍.微型學習視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2012，（4）

作者簡介：

楊永昊，男，上海市人，工作單位：上海市商業(yè)學校，職務(wù)：教師。

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