淺談中學英語教學中的詞匯教學

后續(xù)春

一、引言

詞匯是語言的基礎，而語法是一種語言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構成語言。就如英國著名語言學家D．A．Wilkins所說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！弊阋娫~匯的重要，而根據(jù)我在教學中的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生的詞匯很貧乏，這給學生在讀文章時造成極大的困難，寫作時錯字連篇，詞不達意，文章單調(diào)乏味。

二、詞匯教學的方法

有言“萬事開頭難”，詞匯教學就是英語教學的開頭。作為英語教師，我們要重視學生英語詞匯的教學，要教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W生把枯燥的單詞學習好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？在教學中筆者嘗試過多種方法，總結出以下七個步驟，教會學生有效持久地記憶單詞。

（一）音、形結合，教給學生簡單的發(fā)音規(guī)律，建立音形相應的規(guī)則

1.先發(fā)制“音”

最初，不少學生會用相近的拼音標在單詞下面，這樣不但發(fā)音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對這種情況，我教給學生這樣的記憶方法。在學生掌握26個字母后，教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。

2.先分再合

詞匯教學，可以用先分開再結合的方法，這樣使學生從意思或讀音方面掌握單詞，學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。

3.聯(lián)想式教學

在教與學時，可以通過聯(lián)想所學單詞的同義詞、近義詞、反義詞，可以通過比較詞形上的變化，可以通過歸類相似作用和用法等，來更多地建立與已有記憶之間的聯(lián)系，使新學內(nèi)容有機地被植入認知網(wǎng)絡。

（二）幫助記憶，激活興趣

1.中英互換、看圖背單詞

教師準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學。

2.相同詞首或相同元音單詞拼讀賽

全班分小組，教師說一個字母（如：D），第一組的第一名學生立即站起來，拼出三個以字母D打頭的單詞，如：desk， dog， duck等，背不出或背錯要鼓勵，不能體罰。第二組由教師說出另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞。

3.思前想后

學完數(shù)字后，教師讓全班學生依次報數(shù)，然后老師說一個數(shù)，如“twenty”則19號和21號應立即起來并用英語報數(shù)“nineteen” “twenty-one”。也可以老師說一個數(shù)字，如“seven”，8號站起來報數(shù)“eight”。不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最后扣分最少的組為優(yōu)勝。

（三）創(chuàng)設情境運用，牢固掌握

1.利用歸納法鞏固單詞

學生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了。

2.創(chuàng)設語境，在真實的情景中運用單詞

在學習中創(chuàng)設真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。

（四）觸類旁通，舉一反三

實施發(fā)音規(guī)則記憶單詞一段時間后，學生基本會用發(fā)音規(guī)則、歸類等方法記憶單詞。比如：在教student時，學生感到難記，經(jīng)過提醒，學生會根據(jù)老師的發(fā)音把它分成s-t-u stu， d-e-n-t dent.這樣，就把難點分散。此外，我們可以充分利用同義詞、對應詞以舊帶新，以新復舊，如：this和that， thin和thick， dirty 和clean， mine和yours， grandmother和grandfather， laugh和cry， slowly和quickly，利用單詞意義之間的聯(lián)系性，不但可以及時幫助學生歸納，還可以以拓展學生的思路，學生也體會到單詞學習的成功和樂趣。

（五）遵循遺忘規(guī)律，定期復習

很多學生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復習，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復習，在學完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。

單詞教學聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關鍵就是我們不是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。以上是我在單詞教學中實施的“單詞教學七重奏”，開頭教音標時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學生自己學單詞、記單詞，切實做到學得輕松、學得愉快。

總之，詞匯的性質(zhì)特征決定了詞匯的教和學的重要性，詞匯的掌握關系到語言能力的進一步提高。在這兒強調(diào)詞匯和詞匯教學的重要性，并不是去貶低語法的重要性，只是想改善英語教學的瘸腿現(xiàn)象，尋求一種更科學有效的教學途徑。

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