改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

楊志強(qiáng)

摘要：“改革小學(xué)語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識和訓(xùn)練意識，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的主旋律。其特點是：第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)。第二，從注重知識的傳授轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的時空。第三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自我評價的能力，變學(xué)會為會學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 啟發(fā)討論 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 復(fù)習(xí)鞏固

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自己獲取知識的有效途徑，是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的集中心理過程?！币徽Z道破了預(yù)習(xí)的重要性。從“預(yù)習(xí)”一詞的詞義來看，“預(yù)先”決定了預(yù)習(xí)的嘗試性、創(chuàng)造性；“自學(xué)”則決定了預(yù)習(xí)的能動性。預(yù)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。如在講授《我的伯父魯迅先生》一課時，先讓學(xué)生通讀課文一遍，將不認(rèn)識的字或不懂的詞做上記號；查字典，結(jié)合生字注音，查出不懂詞語的意義，并在文中找出人物、事件，弄清人物之間的關(guān)系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件先后順序，互相聯(lián)系，與人物關(guān)系，并試著給課文分段；再讀思考重點詞語、句子和課后習(xí)題，把一時無法理解的問題找出來，并且想好提出的問題；鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，積極思維主動參與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，應(yīng)在發(fā)問的氛圍；抓住知識的重點和難點，使問題變得“少而精”，同時對一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒有提出來，教師也可自我設(shè)問挑疑，不斷打開學(xué)生思路，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

二、啟發(fā)討論

在學(xué)習(xí)一篇新課文時，先從檢查預(yù)習(xí)情況開始。如在講授《我的伯父魯迅先生》一文時，讓學(xué)生帶著在預(yù)習(xí)中你知道的是什么？想要問的問題是什么？在同學(xué)中有的說：“從預(yù)習(xí)中我知道課文內(nèi)容一定是圍繞著魯迅先生這個任務(wù)來寫的?！薄盀槭裁茨?？”師問學(xué)生，學(xué)生說：“課題中我的伯父，指的就是魯迅先生。那為什么還要加上‘我的伯父這四個字呢？”對此本人進(jìn)行啟發(fā)：它表明了作者和魯迅先生的關(guān)系，學(xué)生由此得出結(jié)論：這篇文章是用第一人稱寫的，“我的伯父”四個字把意思說明確了。

1.在反復(fù)誦讀中自然釋疑。比較淺顯的問題，怎樣釋疑呢？要讓學(xué)生反復(fù)讀課文、在課文中尋找答案，或者在老師引導(dǎo)下得出答案。如《畫楊桃》這課的幾個問題：楊桃是個什么樣子？這次畫畫，作者看到的楊桃又是設(shè)么樣子？幾個同學(xué)看到“我”的畫為什么哈哈大笑？前兩個問題讀書后能解答，而后一個問題則需要老師的幫助和引導(dǎo)了。

2.在集體討論中鼓勵學(xué)生提出不同的見解。如教《小兒垂釣》這首古詩時，在學(xué)生充分感知內(nèi)容，理解詩意的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑“對學(xué)釣魚的兒童有什么看法”。有的說：這個孩子天真活潑，做事專心；有的說：這個孩子雖然天真活潑，但不懂禮貌，做事專心，可有些自私。老師對同學(xué)提出不同的見解與大家共同討論。其理由是：（1）根據(jù)詩意和文中的插圖，那位過路人拱手作揖，十分誠懇有禮貌地向他問路，可他卻擺擺手不理人家，這是不禮貌的行為。（2）他為了能早點釣到魚，在別人有困難有求于他的時候，他卻連指一指路這樣舉手之勞的小事都不肯去做，這說明他很自私?！皶接脮r方恨少，辯論常使思路清”，在教學(xué)過程中，教師要切記精講、少講，這樣為學(xué)生提供暢所欲言、各執(zhí)己見的空間，可讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生自主地探索問題，深入理解課文。

小組討論時，老師巡視全班，并有意識地進(jìn)行“蹲點”對于重點、難點的啟發(fā)討論，教師也不要包辦，要盡可能讓學(xué)生在教師的引誘下，參與分析，讓學(xué)生自行糾錯、質(zhì)疑、答疑、表述自己的思維，從而提高獨(dú)立解決問題的能力，大幅度地提高學(xué)生自學(xué)興趣和自覺性。

三、復(fù)習(xí)鞏固

上海著名教師錢夢龍說過：“訓(xùn)練不單是指學(xué)生完成一定書面或口頭練習(xí)，而是指在教學(xué)過程中，學(xué)生主動獲取知識，應(yīng)用知識，培養(yǎng)能力?！币虼?，在一定的教學(xué)階段，必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計必要的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移為能力真正幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在《翠鳥》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生把學(xué)到的有序觀察，理解詞語和句與句之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)比喻句等知識轉(zhuǎn)化為能力，我在學(xué)習(xí)理解玩“翠鳥的羽毛顏色鮮艷”這句話，讓學(xué)生圍繞“大公雞顏色非常鮮艷”這句話說一段話，看誰說得最好。通過學(xué)生的口頭訓(xùn)練，學(xué)生逐步鞏固了本課有關(guān)“鮮艷”一詞教學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生對詞語的理解，掌握到此類文章的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

總之，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要按課程改革新理念的要求去進(jìn)行教學(xué)，就要處理好教與學(xué)的關(guān)系，要把預(yù)習(xí)指導(dǎo)、啟發(fā)討論、復(fù)習(xí)鞏固，有機(jī)地聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的主題意識和訓(xùn)練意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。