淺析多媒體技術(shù)在英語詞匯教學中的應(yīng)用

趙彩玲

摘要：任何的語言都是以詞匯作為基本構(gòu)成單位，掌握了足夠的詞匯量才能靈活地駕馭語言、寫作、以及考試。英語考試成績的好壞在很大程度上取決于英語詞匯量的積累。在多媒體技術(shù)已得到普遍應(yīng)用的今天，對傳統(tǒng)的英語單詞教學方法也實現(xiàn)了有效的補充。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學；詞匯；多媒體中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0095-01我們都知道，文章是由段落構(gòu)成的，而段落又是由一個個的句子依照一定的語法規(guī)律組合而成的。而最終構(gòu)成句子的基本單位，則是詞匯和短語。所以，要想讀懂文章，首先需要認識其中的最小語言單位--詞匯。對于英語學習來講，詞匯量就顯得尤為重要。英語是一門學科，更是一種工具，而這種工具的最終價值會體現(xiàn)在考試成績中，我們可以很容易地想象到，一張擺在眼前的英語考試卷，密密麻麻的單詞組成了一篇篇閱讀理解，如果我們認識單詞，知道它的意思、詞性及用法，就會很輕松地讀懂每一段文字，答題也就很容易了。如果我們不認識單詞，沒有準確掌握單詞的詞性、詞根、用法等，將很難對它們作出判斷，更是無法下筆做出答案。很顯然，英語單詞的學習及記憶是我們考試成績的籌碼，所以在我們的課堂教學中，我們也曾無數(shù)次地向?qū)W生們強調(diào)英語單詞學習的重要性，也不斷傳授著各種各樣適合大家背單詞的方法，因為英語學科學習的基礎(chǔ)是單詞，單詞是決定他們未來學習英語成敗的關(guān)鍵。筆者從事初中英語教學多年，在實踐中充分認識到了學生詞匯量的掌握程度對于英語成績的影響，所以在英語教學中也非常重視詞匯教學，特別是在多媒體技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用的今天，在使用傳統(tǒng)詞匯教學方法的同時，穿插使用多媒體教學，總有如虎添翼的感覺，于此特把自己的一些教學心得整理成篇，以與廣大教學同仁切磋交流。

1.傳統(tǒng)英語詞匯教學方法的得失

常記得我小的時候，學習英語的方法也無怪乎死記硬背，幾乎每天，老師都是要求我們背單詞、背句子、背文章。這種單調(diào)的英語學習方法最終豐富的都是我們學生的詞匯量。實踐證明，詞匯量積累到一定的程度，語言關(guān)，寫作關(guān)，幾乎迎刃而解。所以在我執(zhí)教初中英語以來，也尤其重視詞匯教學，只是在方法上一改那種放任自流的死記硬背法，更注重在分析組詞結(jié)構(gòu)，查找規(guī)律，巧記方面來指導學生，也取得了一定的成效。

1.1聽說讀寫精煉記憶法。這是學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行讀要讀得響，讀得快，讀得瘋狂。李陽英語采取的即是這種方法；寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢。在學生尚缺乏寫作能力的初中階段，我認為讓他們抄寫課文也是一種有效的單詞記憶方法；看，要看得清，看得快，看得精細；聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境。針對學生聽力欠缺的實際，我常常會在報紙上摘抄一些簡單的英語小故事來讀給他們聽。如此，學生會高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久。

1.2讀音規(guī)則記憶法。這是學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：big，body，bike 等詞中的字母b都發(fā)/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發(fā)/au/ 這個音； dog，plane，love，hand，banana 等詞中的輔音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學生系統(tǒng)地學會音標知識，讓學生詳細地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎(chǔ)。

1.3分析單詞的形態(tài)。這是學生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效記憶方法，既通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉(zhuǎn)化、合成和派生等記憶英語單詞。這是理解記憶的最好方法。

2.多媒體技術(shù)對于詞匯教學的重要作用

在多媒體技術(shù)已得到廣泛推廣的今天，我們英語教師在詞匯教學過程中就可以借助這些先進的教學設(shè)備來對我們所創(chuàng)設(shè)的以上的傳統(tǒng)詞匯教學法進行有效地補充，從而激發(fā)學生的學習興趣，變枯燥為多趣，使記憶效率更高。

2.1用幻燈實物圖片或電腦課件來幫助學生記憶單詞。根據(jù)記憶規(guī)律，初中生大多還是形象記憶優(yōu)于抽象記憶。因為這個年齡特點，大多詞匯的含義及用法都還比較單一，而且課本內(nèi)通常都配有大量生動形象的插圖。因此初期的詞匯教學可以大量的使用幻燈圖片或把這些實物制作成電腦課件的方式，再配以精準的讀音，反復地、直接地再現(xiàn)給學生。實踐證明，初期英語詞匯教學采用直觀式教學法要比死記硬背的方法效果好得多，會讓學生對教學的新單詞有形象深刻的記憶，不易遺忘。

2.2利用媒體資源進行聽力教學來提高詞匯量。這種方式適用于初中稍高年級的學生。當學生的詞匯量積累到一定程度的時候，教學計劃也會要求對學生展開聽力訓練，在這種情況下，可以讓學生先進行聽錄音默寫單詞的方法進行基礎(chǔ)訓練，進而聽寫整句內(nèi)容，最后達到整段。常規(guī)的英語聽力教學是以學生聽教材為主。教師通常的做法是，讓學生邊聽邊寫，能記下幾個單詞就記下幾個。最后對比糾錯。也可以嘗試在教學中嘗試以英文歌曲和英文電影對白，來讓學生從中發(fā)現(xiàn)能聽得懂的并能夠用筆記下來的單詞，久而久之，學生的詞匯量不但增加了，聽力也會得到明顯的提高。

2.3利用媒體資源進行口語教學來提高詞匯量。詞匯量的最終結(jié)果可以反映在口語表達能力上，能用英語進行簡單對話的學生一定是那些詞匯量豐富的學生，當然能進行較為復雜的對話的學生就會更加優(yōu)秀。利用英文歌曲、英文電影材料也是搞好英語詞匯教學的一種有效方法。首先學生聽歌曲泛讀歌詞，再逐詞理解歌曲大意。英文電影下面往往同時配有英語解說和漢字解說，會更加一目了然。讓學生多聽多看，不但能豐富他們學習英語的手段， 調(diào)動他們的學習積極性，而且長期堅持的話，學生的詞匯量都能夠得到擴大。另外，教師還可以結(jié)合這些較為直觀的影視內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些閱讀理解題，判斷正誤或簡答題，讓學生在歌聲中作答，學生在這樣的環(huán)境下很快就能記住優(yōu)美的詞句，達到預期訓練目的。

2.4利用媒體資源進行寫作教學來擴大學生的詞匯量。各類媒體資源給學生提供了各類信息，教師應(yīng)當鼓勵學生對接受到的信息進行選擇，加工和輸出?？赐觌娪昂?，電影的劇情是不是和你預期的一樣呢？鼓勵學生在看完后寫出自己理想的結(jié)局。寫作靠得是詞匯的組合，當然在寫作過程中，學生的詞匯掌握情況也會得到強化。

總之，多媒體是當今英語教學中最能調(diào)動學生學習積極性的方法。豐富學生的詞匯量，再不能靠著傳統(tǒng)的死記硬背的方式，如果能把理解記憶和多媒體教學巧妙地結(jié)合在一起，相信詞匯教學一定能達到事半功倍的效果。參考文獻：

[1]《多媒體在中小學英語詞匯教學中的應(yīng)用》 《魅力中國》 2010.7李磊

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