語文寫作策略

張攀學

摘要：寫作是學生語文綜合能力素質(zhì)的重要表現(xiàn)，同時在語文教育中占有極為重要的地位。通過對教學實踐以及經(jīng)驗的總結(jié)就如何提高學生寫作能力這一問題提出一些具有針對性的意見，希望能對學生寫作能力以及教學水平的提高有所幫助。

關鍵詞：初中語文；寫作；策略中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0115-01在新課標的改革下，對語文教學的要求在于引導學生通過自身的感官來感受生活的精彩與豐富，同時還要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，從而寫出個性鮮明、富含思想的作品。教材文本是寫作教學的模仿載體。在寫作教學中教師要將之靈活地運用起來，并將其中的語言風格、寫作技巧以及主題思想作為學習感悟的載體。教師要鼓勵學生積極運用自身的感官來感受人生各方面的獨特之處。

1.實行開放式的作文教學，發(fā)散學生的寫作思維

1.1實現(xiàn)寫作空間的開放。 作文因其橫向的擴展和縱向的延伸，因而具有開放性。教師要積極創(chuàng)造條件，引導學生走出課堂，到學校之外去感受生活的多樣性和豐富性，從而不斷擴大學生的寫作領域。課堂之外的廣博的生活知識、豐富多彩的生活經(jīng)歷、風景優(yōu)美的名勝古跡、氣勢恢弘的名山大川，都應成為學生作文創(chuàng)作的材料和源泉，都可以激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情和靈感。教師要積極引導學生感受生活，不斷創(chuàng)設環(huán)境開拓學生的視野、活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

1.2實現(xiàn)學生思維的拓展。 學生的思維很活躍，對世界的感受性很強，往往對于事物有獨特的創(chuàng)見。作文寫作是學生彰顯個性、表達觀點和看法、發(fā)揮個人才智的個性化平臺，教師要引導學生觀察生活，構建具有開放性和發(fā)散性的思維形態(tài)，使學生從根本上認識到生活于作文的不可分割的緊密聯(lián)系。其次，教師要高度關注學生的主體意識，營造寬松和諧的思考氛圍和討論氛圍，引導學生自由而獨特地發(fā)展自身的審美觀和價值觀，鼓勵學生從不同角度、不同方向、不同層面去思考和討論問題，以此來不斷拓展學生的思維方式和思維觀念。

2.厚積薄發(fā)

學生寫作文最頭疼的就是缺乏材料。不研究學生寫作中材料的積累，不引導學生觀察、認識生活，僅在寫作技巧上作指導，是很難切實地解決學生作文中存在的問題的。引導學生積累材料，首先要就給學生觀察的方法。要學生留心觀察對象與別的同類事物的顯著不同之處，觀察要有順序，不雜亂，要完整。還可引導學生由此及彼，把事物聯(lián)系起來觀察。并要求學生以隨筆、日記、周記等形式筆錄下來，既積累素材，又練了筆。葉圣陶曾形象指出："寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔淚淚地無窮盡地流注出來。"（《葉圣陶語文教育論集》）。寫作上的"有米之炊"單靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤于積累。盡管豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉，但一個人的生活范圍畢竟有限，要打開寫好作文的廣闊天地，須學習、掌握更多更廣博的知識，了解古今中外天下事，為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細功夫。

3.寫作技法的指導

如何利用材料表現(xiàn)主題，則一方面體現(xiàn)了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。而聯(lián)想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現(xiàn)主題實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要"讓學生在寫作實踐中"領會掌握。新課標要求"關注現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)"，切忌教師作機械灌輸，扼殺學生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。應著重培養(yǎng)學生從立意、語言、結(jié)構等方面的創(chuàng)新。

4.培養(yǎng)學生獨立完成寫作的意識

教師在寫作教學中，應引導學生認識到：寫作是一種自我表達、自己與世界交流的重要方式；是一種生命的活動，精神的活動。為此，所有與寫作有關的事項，都應自己去做。寫作的素材，自己去積累；寫作的題目，自己去擬定；寫作的角度，自己去斟酌；寫作的主題，自己去提煉；寫作的形式，自己去選擇，等等。一言以蔽之，要"事必躬親"，一切都要由自己獨立完成。"有獨立完成寫作的意識"還意味要養(yǎng)成自主寫作的習慣。在日常生活、學習中，學生要留心觀察周圍事物，善于思考有關問題。有了有意義的題材，及時記下來。有了新的感受、體驗，立刻付諸筆端；有了一些發(fā)現(xiàn)，趕快寫到本子上。這樣久而久之，學生就會自覺自愿地完成寫作任務，養(yǎng)成自主寫作的習慣。

5.知己知彼，引導學生進行作文批改

新課標提出了要"重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力"。葉圣陶先生也說，改文的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。學生在完成作文之后，受思維定勢的影響和疲勞因素的作用，在一段時間內(nèi)是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中的問題。指導學生互助自改，是一種較理想的批改方式。教師可根據(jù)寫作訓練的目標要求組織批改和講評，學生積極參與，互相評價作文，交流寫作心得，分享寫作感受。作文評改本身就是一種交流，是評改者和寫作者之間、讀者和作者之間、讀者和讀者之間的交流。作文評改的過程也就是教師與學生、學生與學生交流互動的過程。傳統(tǒng)的作文評改比較注重教師的作用，比較注重對技能技巧的指點、得失優(yōu)劣的評價。對于新的教學過程，作文評改絕不僅僅是教師個人的活動，應引導學生主動參與。學生參與作文評改，有助于調(diào)動其寫作積極性，激發(fā)學生自我完善和相互競爭的熱情，達到以評改促寫作的目的。學生參與作文評改的過程，實際上就是一個自主建構的過程，即學生的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量所塑造的。學生在互批互改作文中，主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構對別人的作文進行細致地、深入地揣摩，然后進行修改并寫出評語。對同伴對自己的作文所做的評改進行深層次的思考，并進行修改，意味著進行了再次自主建構。順利完成這一過程，就毫無疑問地意味著作文水平的提高和各種能力的形成。

在寫作教學中，教師還應引導學生明確寫作的實際意義與價值，如為何要寫作，寫作對我們的學習、工作、生活等有著怎樣的意義。當學生了解了這些時，才會自覺寫作，在作文中表達真情實感。

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