中小學教師網絡遠程培訓之我見

付松潔

摘 要：教師網絡遠程培訓是“國培計劃”中的重要項目。開展教師遠程培訓是大面積提高教師素質的重要措施，不僅能降低培訓成本，緩解工學矛盾，而且可以共享優(yōu)質教育資源，更重要的是為廣大農村中小學教師提供了自由、開放的知識交流平臺，進一步挖掘專業(yè)知識的學習潛能。在遠程培訓過程中，組織管理設計至關重要，如果培訓組織管理設計不佳，與教師實際工作出入較大，就無法引起參訓教師的興趣，就會直接影響培訓效果，使其流于形式?；诖耍赞r村中小學教師遠程培訓項目實施為主要研究對象，設計了一套行之有效、貼近教師實際工作需要的培訓體系，并從網絡遠程培訓概況、組織、管理、實效這四個方面進行解析，以期對于促進培訓質量的提高有所助益。

關鍵詞：網絡遠程培訓；研修團隊；培訓成效

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0046-02

教師網絡遠程培訓是指通過PC和網絡，在網上瀏覽網絡培訓資源，在線交流，在線聽課學習等方式，從而獲得知識，解決相關的問題，達到提升自己的目的。網絡學習打破了傳統(tǒng)集中面授培訓模式的時間和空間條件的限制，是傳統(tǒng)集中面授培訓的延伸，使教學資源得到了充分利用。由于教學組織過程具有開放性、交互性、協作性、自主性等特點，它是一種以學員為中心的現代教育培訓形式。教師是一個需要不斷學習和發(fā)展的職業(yè)，在職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加短期集中培訓和置換脫產培訓是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式,這正是網絡遠程培訓的優(yōu)勢之一，此優(yōu)勢能滿足廣大教師的這種需要［1］。

一、網絡遠程培訓的概況

網絡遠程培訓是隨著現代信息技術的發(fā)展而產生的一種先進的工具平臺，將信息技術和現代教育思想有機結合起來。建立在計算機技術、多媒體技術、網絡技術、雙向電子通信技術與教育傳播理論、現代學習理論相結合的基礎上，以網絡化、交互性、綜合性、實時性和適應性為基本特征，特別是因特網(internet)的迅猛發(fā)展，使網絡遠程培訓的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。網絡遠程培訓是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統(tǒng)教學形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。網絡遠程培訓可以有效地發(fā)揮遠程教育的特點，是一種相對于面授教育、教與學分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地域的教育體制和教學模式，它的特點是：學員與專家分離；采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進行教學；信息的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制；提供更多的學習機會；擴大教學規(guī)模；提高教學質量；降低教學的成本?；谶h程教育的特點和優(yōu)勢，許多有識之士已經認識到發(fā)展遠程教育的重要意義和廣闊的前景［2］。

二、網絡遠程培訓的組織管理

1．遠程培訓研修團隊

遠程培訓的實施根據中小學骨干教師的實際情況和各網站現有網絡課程資源的情況，制定組織實施本項目的具體計劃，并負責學員的組織報名和項目有關的實施工作，及時將本轄區(qū)管理人員信息表、班級統(tǒng)計信息表、項目學校信息表等，準確提供給各網站項目組。做好各方的溝通與協調工作，與各網項目組保持密切聯系，及時進行信息溝通與反饋；參加各網站組織的學情通報會，及時了解學員學習動態(tài)，主動發(fā)現和解決問題，確保項目的順利實施。

2．規(guī)范過程管理，落實關鍵節(jié)點

培訓過程中，項目組針對不同階段的特點和難點問題進行分階段指導，做到步步思路清晰，節(jié)節(jié)工作有序。

（1）訓前。方案制定：調研先行，了解需求，制定方案，安排課程。準備階段：重點抓分班編號，組織落實，領導到位，熟悉平臺，了解課程。開班階段：重點抓領導重視，思想動員，班級建設，學習要求，數據通報。

（2）訓中。學習前期：重點抓提高參訓率，爭創(chuàng)百分百，掃除空白縣，全員參訓。學習中期：重點轉向深度學習，適度減壓，關注質量，提出要實現“四個轉變”，即：變進展的不平衡為全體重視、全面推進、全員參與；變只重數量為更重質量；變緊張、勞累為研修與快樂同行；變被動學習為主動學習。還要做到“五個加強”，即加強作業(yè)指導，加強典型引路，加強宣傳交流，加強答疑解難，加強能力建設。最終實現項目的總體要求——“一個都不能少”。

（3）訓后。學習后期：重點抓巡回督導，中期評估，現場解決問題，查缺補漏，分類指導，適當調整進程，公布評優(yōu)方案，鼓勵爭優(yōu)創(chuàng)先?？偨Y評優(yōu)階段：重點抓好學員考核，培訓總結，評優(yōu)表彰，宣傳典型，經費結算，項目評估。

3．優(yōu)化項目服務，更加人性、持續(xù)、周到

項目運行過程中，項目辦、各地市項目管理者與各網項目組的教務和客服編輯精誠合作，一方面密切關注本地區(qū)的培訓動態(tài)，認真分析存在的問題，及時解答學員的問題和疑惑，細心幫助學員克服學習中的困難；另一方面根據考核細則，分階段提出具體的學習要求，確保項目按照既定的時間節(jié)點順利運行。人性化的服務不僅強化了過程性管理，而且讓遠程研修具備了更大的吸引力，成為參訓教師研修路上一道亮麗的風景線。

三、網絡遠程培訓的成效

1．參訓教師的收獲

（1）掌握操作，提高技能。促進教師掌握信息技術與操作技能，推進信息技術的普及，將信息技術應用于課堂教學實踐。

（2）開闊視野，提升素質。享受優(yōu)質教育教學資源，開闊眼界，專家案例講授，教學一線名師精品課堂，對于提升中小學教師的素質大有裨益。

（3）轉變態(tài)度，養(yǎng)成習慣。認識學習的價值，逐步變被動為主動，由主動再到模仿著學，反思著學，效果顯著。

（4）更新理念，改進教法。專家的精彩講座使得參訓教師的思想得到極大的升華，在教育教學理念上有所更新。

（5）拓展領域，堅定信心。持續(xù)開放優(yōu)秀研修資源，永久享用，沒有時間和距離的限制，為教師們的研修開拓了新領域。培訓結束后，教師們依然可以活躍在協作組與網絡班級中，進行交流研討。

2．生成資源

現代遠程培訓為教師自主學習提供了有效的支持和服務，滿足了參訓教師個性化學習和參與式學習的需求。網絡研修變知識的單向傳遞為同伴之間的參與式互動共享，也為培訓過程中大量的、優(yōu)秀的生成性資源的開發(fā)帶來了機遇和可能。

每個參訓教師提交的作業(yè)、日志、資源和討論留言也是其他參訓教師學習的資源。培訓為每個學員提供了展示自己的舞臺，讓大家在不斷的交流互動和觀點碰撞中成長。每個參訓教師都可以自由地與其他學員乃至專家分享自己的見解，同時又接受其他人的影響，豐富自己的知識，并提高自己在學習和解決問題過程中的效能感，在互動交流中得到啟發(fā)，獲得快樂與充實，在網絡平臺的有效學習中獲得寶貴的精神財富。

豐富優(yōu)質的研修成果可以進一步作為生成性資源進行共享［3］。

3．樹立典型

遠程培訓中的參訓教師、輔導教師、管理員隊伍中涌現出許多先進典型，為這些平凡但是優(yōu)秀偉大的教師提供了提高自我與展示自我風采的舞臺。

積累一批優(yōu)秀的一線教師，能夠樹立起一批典型，榜樣先行，引領示范。

4．跟進研修

將遠程與面授培訓、網絡研修與校本研修有機地結合起來，實施遠程“跟進式”培訓。跟進式培訓主要圍繞以下四個方面開展：針對教師的教學行為、課堂教學具體問題，以學校和教師課堂教學為主陣地，以專家引領、專業(yè)學習為活動主線，對遠程培訓中梳理的問題進行有針對性的指導和解決；以專業(yè)的學習支持服務，即基于真實評價為手段，切實提高農村教師課堂教學能力，使遠程培訓學習向校本研修常態(tài)化發(fā)展，推進教師養(yǎng)成學習、利用、共享網絡資源的良好習慣。

實現研訓一體，網絡平臺為每一位參訓學員提供個人網絡工作室，同時為每一個班級、主題提供協作組，并將訓后的生成性資源（研修活動、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)質資源、主題活動、在線答疑等）自動保留在分類的研修社區(qū)中，供教師們永久分享使用，教師們可以同全國各地的同仁互動交流，暢談心聲。研修社區(qū)真正實現了資源共享、溝通交流。

因此說，網絡學習是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷地學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

參考文獻：

［1］劉遠航，等.現代遠程教育系統(tǒng)原理與構建［M］.北京：人民郵電出版社，2002.

［2］郭英樓.現代遠程教育［M］.北京：中共中央黨校出版社，2002.

［3］丁興富.遠程教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2001. 2014年6月第33卷第6期