淺析小學語文提問的藝術(shù)

盧曉軍

【摘要】美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設(shè)置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】精煉；難度；廣度；梯度

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學”。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權(quán)。在當代，課堂提問仍然魅力不減。

一、有效的課堂提問要精煉

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計問題時，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵?，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

二、課堂提問要重視難度

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學生實際的認識水平和想象能力?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導(dǎo)提問。

課堂提問要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

三、課堂提問要重視梯度

課堂提問要有一定的梯度，課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：①這個中國孩子是誰？②他發(fā)出了什么呼聲？③這只是一個中國孩子的呼聲嗎？④通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第①、②個問題比較容易，第③、④問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，他需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，逐步引導(dǎo)學生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問，學生樂于接受。例如在教授《落花生》一課時，我是這樣設(shè)計提問的：先問“什么是‘愛慕之心？‘之是什么意思？‘生愛慕之心的‘生是什么意思？”再問“父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對什么產(chǎn)生愛慕之心？”最后，再問生活之中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用上愛慕一詞說出來嗎？”這樣按作者思路，循序深入，層層剝筍，化難為易，逐漸加深理解，自然能起到很好的教學效果。

例如，如《學會看病》這篇課文，寫的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病。課文的思路是通過母親的心理變化“做決定——猶豫——后悔——譴責——安心”，根據(jù)文章的思路，我設(shè)計一下幾個問題：

（1）從哪些語句中可以看出母親的猶豫？

（2）兒子走了，母親還是后悔了，她后悔什么？

（3）從哪些詞語中看出母親的譴責？“艱澀”“沙漏”“忐忑不安”，你是怎么理解的？

（4）一小時過去了，兩小時過去了，兒子還是沒有回來，此時的母親會做些什么，說些什么呢？

（5）兒子回來了，母親的勇氣回來了，她又堅持了自己的開始的想法，反應(yīng)了母親的什么目的和想法？

從以上一環(huán)扣一環(huán)地梯度提問中，學生能深切地感受到母親對兒子的愛，即想教育兒子，又擔心孩子，那愛的深厚。

四、課堂提問要重視廣度

最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的不足。

如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

總之，問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！痹谡Z文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學生的發(fā)展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。