中學(xué)古典詩歌教學(xué)的迷失

鄭央央

【摘要】詩是美的國(guó)度，但中學(xué)古典詩歌教學(xué)由于諸多原因造成教學(xué)效率低下，教師對(duì)古典詩歌教學(xué)刻板化，學(xué)生對(duì)古典詩歌逐漸失去熱情和信心。本文試圖通過對(duì)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)，原因分析，找到古典詩歌教學(xué)的未來之路。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌；教學(xué)；低效；對(duì)策

朱光潛先生說過：“詩是文學(xué)的精華，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)，好的藝術(shù)都是詩?！睂W(xué)習(xí)古典詩歌，可以讓學(xué)生感悟美，鑒賞美，讓他們更好地體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)人生，陶冶性情，提高修養(yǎng)，在潛移默化中接受詩歌的熏陶，提升語文素養(yǎng)。

一、詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

在浙江省現(xiàn)有的高中語文教材中，涉及到古典詩歌的較少，其中以宋詞居多。可又因?yàn)楦呖颊Z文有詩歌鑒賞的一道題目，因此，在考試前絕大部分的教師都會(huì)負(fù)責(zé)任地進(jìn)行古典詩歌的專題訓(xùn)練。你會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這樣的詩歌教學(xué)非常刻板，把一首詩歌肢解得相當(dāng)厲害，可以說它的豐富內(nèi)涵純粹是為了解題而服務(wù)的。當(dāng)然，高考嘛，你理解得再深刻，題目不會(huì)做，答題不規(guī)范也是白費(fèi)功夫。那么，這樣的教學(xué)之下，學(xué)生的解題能力提高了嗎？我特意花了一點(diǎn)功夫，將學(xué)生的詩歌答案逐一整理，出人意料的是，呈現(xiàn)的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案相距甚遠(yuǎn)，得分率相當(dāng)?shù)?。那么，在古典詩歌教學(xué)中，語文課堂為什么要固守這些教學(xué)內(nèi)容不放呢？

以2012年全國(guó)新課標(biāo)卷詩歌題為例：

思遠(yuǎn)人，晏幾道，紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

這首詞表達(dá)了什么樣的感情?“紅葉黃花秋意晚”一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用?(5分)

答案示例一：表達(dá)了羈旅他鄉(xiāng)而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)情緒，寓情于景，通過對(duì)紅葉黃花兩種色彩的撞擊，不覺秋的蕭條來表達(dá)留戀之情和思鄉(xiāng)之情。

答案示例二：表達(dá)詩人思念家鄉(xiāng)親人之情，久久不能歸家的感慨。作用:借景抒情、托物言志，通過寫“紅葉黃花秋意晚”表達(dá)自己思鄉(xiāng)，為后文奠下感情基調(diào)。

答案示例三：通過對(duì)晚秋蕭瑟的環(huán)境的描寫，表達(dá)詩人對(duì)遠(yuǎn)人的思念和不能相見的凄苦和感慨?！凹t葉黃花秋意晚”位于首聯(lián)，詩人由景觸情，也為全文渲染了一種不盡思念和凄清孤寂的氛圍。

參考答案：這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花描繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對(duì)遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷

知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，陳述性知識(shí)是關(guān)于事物“是什么”的知識(shí)，在語文課里，就是一些“借景抒情”、“托物言志”等概念知識(shí)，這些概念是做題的前提，復(fù)習(xí)時(shí)教師肯定會(huì)分析清楚。而程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的知識(shí)，這才是復(fù)習(xí)的主要知識(shí)，即如何運(yùn)用。如果把重點(diǎn)落在陳述性知識(shí)和似是而非的策略性知識(shí)上，而不是程序性知識(shí)，這也許就是語文詩歌復(fù)習(xí)低效的根本。“用得上”是一回事，但關(guān)鍵在于是否“用的對(duì)”“用得好”。

答案示例一明顯沒有把握準(zhǔn)確作者的情感指向，另外回答“作用”題，含混不清，這也是學(xué)生中比較普遍的現(xiàn)象。

答案示例二堆砌術(shù)語，表明已經(jīng)具有“術(shù)語意識(shí)”或者“專業(yè)意識(shí)”，但是對(duì)相關(guān)的術(shù)語并不真正理解。沒有真正理解這首詩所用的表現(xiàn)手法究竟是什么，希望“廣種薄收”。答案示例三有說到點(diǎn)子上，不過“首聯(lián)”是詩歌的術(shù)語，不能用在詞上。常識(shí)性錯(cuò)誤在學(xué)生的答案中隨處可見。

很明顯，詩歌鑒賞的解題步驟，根本不像物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)那么復(fù)雜。況且，有些解題技巧和答題步驟真那么管用嗎？有些為了教學(xué)的方便提取出的鑒賞技巧遠(yuǎn)沒有物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)那樣科學(xué)有效。正因?yàn)樵姼璧梅致实?，難理解，就導(dǎo)致了很多中學(xué)生在古典詩歌面前有的熟視無睹，有的望而卻步，有的一臉茫然，有的胡猜亂想，曲解詩意。大多數(shù)學(xué)生沒有扎實(shí)的鑒賞古典詩歌的能力，在詩歌的學(xué)習(xí)中無法達(dá)到情感共鳴，也無從落實(shí)審美快感，對(duì)于古典詩歌自然熱愛不起來了。

二、詩歌教學(xué)對(duì)策

1.復(fù)習(xí)鞏固，善用“減法”

怎樣走出古典詩歌教學(xué)的迷霧，作為教師要學(xué)會(huì)做減法，課堂上很多解題技巧、方法是一些經(jīng)不起檢驗(yàn)和推敲的知識(shí)，是教師根據(jù)教學(xué)參考書給學(xué)生提供的答題模板，是有意概念化、過程化的知識(shí)，是把簡(jiǎn)單問題弄得復(fù)雜化的知識(shí)，是一些不怎么有用的知識(shí)。對(duì)于這樣的知識(shí)，在古典詩歌的教學(xué)中，應(yīng)該做做“減法”，舍棄它。

一些概念性的知識(shí)，只要做到心里有數(shù)即可，不必整天掛著嘴上嚇唬學(xué)生，讓學(xué)生以為古典詩歌真的那么高深莫測(cè)，難以親近?！坝玫蒙稀辈蝗纭坝玫煤谩保裁磿r(shí)候用這些概念知識(shí)呢？在學(xué)生與詩歌親近之后，與作者達(dá)成情感的一致后，那個(gè)時(shí)候再說無妨！比如，我們讀到“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”體會(huì)到閨中少婦因看到美好的春色，聯(lián)想到千里之外的夫婿，自身的孤獨(dú)寂寞、對(duì)夫婿的思念和擔(dān)憂，一時(shí)涌上心頭，自然而然產(chǎn)生“悔”的心理活動(dòng)時(shí)，再把“觸景生情”這樣的概念道出，不是更好？

2.鑒賞品讀，巧用“加法”

上面說的很多是詩歌復(fù)習(xí)時(shí)要注意的問題，其實(shí)古典詩歌教學(xué)的落腳點(diǎn)更應(yīng)該是高一和高二慣常的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)時(shí)候，教師要巧用“加法”。

加背景，激發(fā)興趣。學(xué)生看詩，看到的是簡(jiǎn)單的漢字排列，感覺到的是雖然每個(gè)字都看得懂，但組合到一起就是難以理解。其實(shí)詩歌具有情趣、理趣、意趣等各種趣味，在詩歌背后都有鮮為人知的故事，這些故事與詩歌的流傳有著極大的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)，教師不妨講講這些有趣的故事，以激發(fā)學(xué)生與詩親近的興趣。

加情境，沉浸其中。白居易說：“詩者，根情?！痹姼璨皇菬o情物，而是用真情灌溉的。好詩之所以能流芳百世，除了有有趣的故事，更因?yàn)槟切┰婏柡髡叩那楦?，凝聚著他們的心血。因此，要想讓學(xué)生真正沉浸在詩的國(guó)度中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，首先要選擇打動(dòng)自己的詩篇，自己情動(dòng)于中，營(yíng)造氛圍，方能感染學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，師生共同沉浸其中，被情所吸引，為情而感動(dòng)。當(dāng)我們讀到《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇……”時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己經(jīng)歷過的送別場(chǎng)面，類似的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)將會(huì)加深對(duì)詩句的感受，沉浸在與柳永共同的情感境界中。

加吟誦，涵泳語言?！叭鄙倭死首x的語文難免蒼白，當(dāng)朗讀負(fù)荷著生活的豐富，繚繞于屋檐下，水塘邊，語文便真正散發(fā)出濃郁的魅力”“朗讀是對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品中生活氣息的直接感受。”（朱光潛語）但朗誦不是拿著書本搖頭晃腦，一些教師課堂上雖然都不缺少朗誦這一環(huán)節(jié)，但絕大部分老師缺少相應(yīng)的誦讀指導(dǎo)，只是為了讀而讀，一些學(xué)生的朗讀“雖入于耳，而不諦于心。譬如聾者之歌，效人為人，無以自樂，雖出于口，則越散矣。”

加質(zhì)疑，思索探討。古典詩歌經(jīng)歷了渺遠(yuǎn)的時(shí)空向我們走來，她們的臉上蒙上了一層神秘的面紗。詩歌沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有哪個(gè)人的觀點(diǎn)能代表作者本人，正所謂“詩無達(dá)詁”，每個(gè)人都可以做出自己的解讀。朱熹曾說過：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸生疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！痹谠姼璧钠纷x鑒賞中，教師也要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生生疑，帶領(lǐng)他們進(jìn)一步探疑詩歌的精神實(shí)質(zhì)和情感真諦。

三、結(jié)論

詩是美的國(guó)度，讀智者之詩可以頤養(yǎng)性靈，中學(xué)階段讀一些古典詩歌對(duì)語文素養(yǎng)的提高具有極大的好處。在當(dāng)下這樣一個(gè)文化速讀的大環(huán)境里，靜下心來讀點(diǎn)古典詩歌，并將打動(dòng)自己的詩歌與自己的學(xué)生分享，這看上去或許不難，但真正做到的卻很少。在這篇論文中我希望通過對(duì)中學(xué)古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找到詩歌教學(xué)低效的原因，并嘗試在新理念的指導(dǎo)下對(duì)陳陳相因的詩歌教學(xué)有所突破，力求達(dá)成新的詩歌教學(xué)范式。