冰與火重合,創(chuàng)和諧環(huán)境

張卓

【摘要】美術(shù)活動(dòng)的過程，不僅是老師如何教，學(xué)生如何學(xué)的過程，更是老師與學(xué)生互動(dòng)的過程。如何在美術(shù)課堂中融入道德觀的教育，是我們值得思考的問題。整個(gè)活動(dòng)中，我沒有過多的語言去“教”學(xué)生，而是為他們創(chuàng)設(shè)良好的道德環(huán)境，尋求正確的處理方式，給他們提供充分的空間，與他們共同創(chuàng)造，分享藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；品德教育

美術(shù)活動(dòng)是一門藝術(shù)教學(xué)，道德教學(xué)更是一門學(xué)問。智障兒童的心理是很復(fù)雜的，對(duì)他們的道德建設(shè)尤為重要。雖然他們的智商制約著他們做很多事情，但是道德的高壓線并不能對(duì)他們進(jìn)行“免俗”，終有一天他們要離開父母，面對(duì)社會(huì)，他們的所作所為必須受到社會(huì)的監(jiān)督，這些終日在父母“愛的羽翼”下成長的孩子也必須接受教育，努力使自己獲得獨(dú)立生存的能力，這就對(duì)特教老師提出了更高的要求，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出各種符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行具體分析，不同地對(duì)待處理，對(duì)他們充滿愛心，格外細(xì)心，特別關(guān)心，足夠耐心，才能讓他們?cè)趯?shí)踐過程中樹立起道德感，并從中體驗(yàn)快樂，享受成功。

一、真心育人，創(chuàng)設(shè)良好道德環(huán)境

智障學(xué)生因常常受到老師的斥責(zé)，對(duì)同學(xué)存在戒心和敵意，認(rèn)為老師和同學(xué)輕視自己、厭惡自己，常以一種沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的態(tài)度對(duì)待老師和同學(xué)，集中表現(xiàn)就是亂發(fā)脾氣，拳打腳踢。尤其是孤獨(dú)癥兒童，他們把自己封鎖在自己的世界中，不與外界接觸。處于這種心理狀態(tài)下，教育是很難奏效的。因此，為了使他們更好地接受教育，必須先解除顧慮，創(chuàng)設(shè)良好的道德教育環(huán)境。為此，應(yīng)設(shè)法改善師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系。首先，老師應(yīng)帶頭真心實(shí)意地尊重、關(guān)心、愛護(hù)孩子，只有用火熱真摯的心去感化他們，使他們真實(shí)地感受老師的愛。其次，老師還要利用集體的力量，使他們感受到被集體接納的溫暖，是他們體驗(yàn)到自身的存在價(jià)值，慢慢地消除他們的對(duì)立情緒，增強(qiáng)對(duì)他人的信任感，樂于接近老師和同學(xué)，使之在集體生活中受益。

二、冷熱結(jié)合，尋找適宜的處理方式

利用智障學(xué)生內(nèi)在的積極因素，與家長積極配合，使其具備克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的內(nèi)在精神力量。品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，是一個(gè)腐質(zhì)不斷更新、新質(zhì)逐漸替代的過程。如何抓住這個(gè)關(guān)鍵期，促使他們向好的方向轉(zhuǎn)化，這起著決定性的作用。智障學(xué)生的進(jìn)步往往是迂回曲折、螺旋式上升的，這時(shí)老師絕不能出現(xiàn)厭煩情緒或放棄教育，應(yīng)采取小步子、多循環(huán)的原則，正確地分析學(xué)生反復(fù)的原因，并在反復(fù)中尋找積極因素，堅(jiān)持不懈地去做工作。

案例——破壞王成小畫家：

文中學(xué)生均為智力障礙兒童。其中，小A是唐氏綜合癥，小B是孤獨(dú)癥兒童。作者為本班美術(shù)老師，從一年級(jí)執(zhí)教，現(xiàn)已四年級(jí)，本故事發(fā)生時(shí)三年級(jí)。

某天上課我藏了棒棒糖去教室，結(jié)果一下子被識(shí)破，同學(xué)們熱情高漲。還沒講完內(nèi)容，兩位同學(xué)迫不及待拿出美術(shù)本和鉛筆，動(dòng)起筆來。突然聽到A“咯咯咯”地笑起來，指著旁邊的B說：“真難看，亂畫！”原來是B直接拿油畫棒畫，沒有打底稿，畫完圈就往里面填黑色。于是我便問：“你為什么把棒棒糖涂成黑色呀？”第一遍、第二遍問的時(shí)候，他都完全沉浸在自己的世界里，直到我去“搶”他的油畫棒時(shí)，他低著頭很激動(dòng)地尖叫，并兩手胡亂抹油畫棒到地上，跟著整個(gè)人賴在地上。這個(gè)時(shí)候我并沒有去哄他，而是說：“老師幫你改一改，你要不要站起來看？”于是我在黑圈圈上又增加了兩個(gè)小圈圈，形成了米老鼠的頭，然后填上眼鼻口。畫到這里，我拿著畫在小B面前晃了晃，問“這么可愛的米老鼠棒棒糖，要不要？要的話趕緊起立畫完它，不然我就送給小A了?！绷⒖蹋珺來拿畫繼續(xù)涂色。面對(duì)小A，我并沒有嚴(yán)厲地斥責(zé)他，而是告訴他，“不要去嘲笑同學(xué)！”

這僅僅是平時(shí)的一節(jié)課，教師在面對(duì)學(xué)生之間的小問題進(jìn)行了“冰”與“火”的處理，很自然地滲透品德的教育，比較成功?！盎稹薄獙W(xué)生受到嘲諷，面對(duì)不能處理的畫面給予一定的指導(dǎo)，使其重拾信心?！懊灼姘舭籼恰蓖瓿珊笪邑Q起大拇指在全班面前表揚(yáng)了他，寫下“第一名”，很多同學(xué)在評(píng)價(jià)時(shí)表示喜歡米奇棒棒糖，包括小A。之后B整個(gè)人仿佛對(duì)美術(shù)來了興趣，現(xiàn)已能獨(dú)立畫一些簡(jiǎn)單的作品，重要的是在我的課堂上不再發(fā)脾氣，且每次校園里看到我都會(huì)熱情喊我?！氨薄因?yàn)槲覍?duì)小B的特別“照顧”，他意識(shí)到故意去嘲笑同學(xué)，不會(huì)引起老師的關(guān)注，老師反而會(huì)幫助改好，搗亂也沒用，漸漸地便不再做，自然而然繪畫水平也提高不少。

誠然，我們這些孩子智力不如普通的孩子，思考問題的方式、角度都有偏差，但是他們同樣是有思想、有感情的。在棒棒糖的課堂中，我巧妙運(yùn)用形象改變來處理畫面，變“黑團(tuán)團(tuán)”為米老鼠的形象，受到大家的喜歡。在我看來；課堂教學(xué)應(yīng)具有包容性，而不是排他性，每一個(gè)特殊學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，特教老師價(jià)值觀，即尊重每一個(gè)生命個(gè)體。在課堂中，老師一道否定的目光或一點(diǎn)消極的語言都可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生“摧毀力”，相反，老師一道贊賞的目光或一句激勵(lì)的話語又會(huì)使學(xué)生充滿自信走向成功。