高中生物教學(xué)中影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素與對(duì)策

王哲娟 王美彬

提出問(wèn)題是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的主要渠道。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧釂?wèn)能力包含兩個(gè)層面的內(nèi)容，一方面是從所學(xué)的知識(shí)出發(fā)就知識(shí)方面提出疑問(wèn)；另一層面，是圍繞所學(xué)的知識(shí)從能力方面提出有待解決的問(wèn)題。生物學(xué)科，是一門(mén)相對(duì)貼近生產(chǎn)生活的學(xué)科。生物課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問(wèn)題，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到生物教學(xué)改革的成敗。要真正塑造創(chuàng)造型人才，在教學(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)。從事高中教學(xué)的教師大都有這樣的感受：多數(shù)學(xué)生都不善于甚至不會(huì)在觀察中提問(wèn)，他們習(xí)慣于接受式教學(xué),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較弱，一些學(xué)生只能讀出課本中的問(wèn)題，卻不能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，這不符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的要求。

一、影響高中生提問(wèn)能力的因素分析

影響高中生提問(wèn)能力的因素，從學(xué)生的角度分析可分為主觀因素和客觀因素。

在高中課堂上，愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生所占的比例很小，缺少疑問(wèn)甚至從不主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生卻占大多數(shù)，不知道問(wèn)什么、不知道什么時(shí)機(jī)提問(wèn)等現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，甚至從幼兒園開(kāi)始，一直習(xí)慣于回答教師事先設(shè)計(jì)好的各種問(wèn)題，一些學(xué)生根本沒(méi)想過(guò)要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向教師提出問(wèn)題，除非碰到不會(huì)做的習(xí)題才膽戰(zhàn)心驚地去問(wèn)教師。有些學(xué)生不敢提問(wèn)，顧慮重重：怕打斷課堂上教師的教學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃，被教師拒絕回答；怕所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被教師和同學(xué)認(rèn)為太淺??；怕提出的問(wèn)題詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑；怕提出的問(wèn)題超出教學(xué)要求或教師一時(shí)難以回答，造成尷尬?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為提出問(wèn)題就是一種“不懂”的表現(xiàn)，會(huì)被周圍的人議論和小覷。

從客觀上分析，由于科技飛速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的許多疑問(wèn)還沒(méi)進(jìn)入深入思考階段，解答方法就已經(jīng)一一羅列在了“百度知道”等網(wǎng)頁(yè)上。網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生失去了許多思考的時(shí)間和空間，在搜索中點(diǎn)擊一個(gè)“相關(guān)”就解決了許多問(wèn)題，在大腦還沒(méi)有轉(zhuǎn)起來(lái)的時(shí)候這些內(nèi)容就以“成像”的方式映入眼簾了。這在一定程度上限制了學(xué)生提問(wèn)能力的自我發(fā)展。

此外，筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中教師在課堂提問(wèn)方面也存在弊端，如設(shè)置的問(wèn)題質(zhì)量不高，提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于單一，忽視學(xué)生獲取答案的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的回答處理得過(guò)于簡(jiǎn)單等等，以上問(wèn)題都在不同程度上影響到學(xué)生提問(wèn)的積極性。

二、提高高中生提問(wèn)能力的策略

1.針對(duì)學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，提出問(wèn)題恰恰是一種深入思考的表現(xiàn)，是一種更深入地學(xué)習(xí)，是一種自我學(xué)習(xí)、自我挖掘的過(guò)程。教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法等方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)提問(wèn)功能的理解，促使學(xué)生自覺(jué)提升提問(wèn)能力。

2.在教學(xué)中，要改變以往教師提問(wèn)、學(xué)生作答的固有模式，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在特定的情境中感受到問(wèn)題的存在，并有機(jī)會(huì)去發(fā)問(wèn)，有空間去思考。教師決不能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生提出了符合教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題就停止提問(wèn)，因?yàn)檫@是其他學(xué)生表現(xiàn)“想問(wèn)”和“敢問(wèn)”的最佳時(shí)機(jī)，教師要做到不急不躁，耐心誘導(dǎo)，而不是匆忙做出結(jié)論。

3.對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師都要及時(shí)給予適當(dāng)鼓勵(lì)和好評(píng)，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到提問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.在條件允許的情況下要多開(kāi)展探究性生物實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都可以選擇在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，教師可以先提出假設(shè)，再制定實(shí)驗(yàn)方案，最后檢驗(yàn)假設(shè)，將學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)點(diǎn)滴滲透于日常教學(xué)過(guò)程中。

5.要改變課堂評(píng)價(jià)方法，在現(xiàn)有的以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)相應(yīng)的提問(wèn)評(píng)價(jià)板塊，提高學(xué)生對(duì)提問(wèn)能力的重視程度，讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)中加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。學(xué)生只有多問(wèn)、好問(wèn)，才能由生疑到質(zhì)疑到最后釋疑，這樣學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)才能不枯燥，才能在多變的問(wèn)題中做到游刃有余。

總之，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題正是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。心理學(xué)研究表明，由個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行深入思維而產(chǎn)生的問(wèn)題，其個(gè)性化與投入思維的程度越強(qiáng)，釋疑愿望越強(qiáng)，它就可以轉(zhuǎn)化為最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（責(zé)任編輯 趙永玲）