淺談提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力

蘇暢

近年來高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有了更高的要求，英語(yǔ)閱讀題的選材更趨多樣化、現(xiàn)代化和生活化。這就要求學(xué)生要有一定的閱讀理解能力和相應(yīng)的答題技巧，從而使英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。所以,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成為教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也可通過培養(yǎng)閱讀技巧來提高英語(yǔ)閱讀能力。

一、對(duì)英語(yǔ)“閱讀”的理解

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，英語(yǔ)閱讀能力是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后對(duì)文章的理解、分析、概括、猜測(cè)和評(píng)判能力。高中生的英語(yǔ)閱讀遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中“讀”的要求，既要提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的要求明確指出，高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀應(yīng)累計(jì)達(dá)到十五萬字以上。新課標(biāo)還指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分”，除英語(yǔ)教材外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，如利用網(wǎng)絡(luò)資源等并從中選取、改編適合高中學(xué)生閱讀水平并能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章。高考也是出于檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的目的,在試題設(shè)計(jì)中充分考慮并體現(xiàn)閱讀題的多樣性。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧提高閱讀水平

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

1.略讀

在英語(yǔ)高考試題中，有一類習(xí)題是關(guān)于找出文章的主旨，這樣我們就可以對(duì)文章進(jìn)行略讀，以便提高閱讀速度，節(jié)省時(shí)間，閱讀速度也是閱讀最基本的能力，沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運(yùn)用英語(yǔ)，近幾年的高考閱讀速度大約是每分鐘40個(gè)詞左右，考生必須在十分有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，找出時(shí)間順序、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)，抓住文章主旨。

2.使用“倒讀法”靈活閱讀

為了更快更便捷的找到答案，我們可以帶著問題進(jìn)行閱讀，這種方法我們稱之為“倒讀法”。這種方法就是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案， 閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題，還是主觀判斷題，客觀信息題可以從文章中直接找到答案，而主觀判斷題考查的是對(duì)文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點(diǎn)以及貫穿全文中心句的理解等，這類題必須經(jīng)過對(duì)作者的態(tài)度、意圖以及對(duì)整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個(gè)選項(xiàng)所包含的信息，然后針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對(duì)比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，特別用于對(duì)圖形表格以及廣告、海報(bào)、旅游簡(jiǎn)報(bào)等類型的文章。

3.邏輯推理，細(xì)節(jié)理解，詳讀全文

文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，在實(shí)際閱讀中，要是作者并未把意圖說出來，閱讀者就要根據(jù)字面意思，通過語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意，這就是通常所說的深層理解，深層理解主要包括概括和推理判斷題，是閱讀理解的難點(diǎn)?？忌鲱}時(shí)一定要從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，在語(yǔ)篇的表面意義與隱含意義、已知信息與未知信息間架起橋梁，透過字里行間，去體會(huì)作者的“弦外之音”。要抓住文章的主題和細(xì)節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)上下文內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文章的深層含義。

4.積累基本詞匯，擴(kuò)大閱讀量

詞匯量是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面。一個(gè)高中生掌握3000左右的詞匯量，閱讀一般英語(yǔ)文章是沒多大問題的。但是隨著近年來高考對(duì)英語(yǔ)閱讀能力要求的提高，高中生所掌握的詞匯也相應(yīng)的擴(kuò)大，學(xué)生不僅要掌握教材中相應(yīng)的詞匯而且還要多讀一些課外讀物，豐富學(xué)生英語(yǔ)文化的背景知識(shí)，因此，學(xué)生除了看懂文章外，具備一定的背景知識(shí)也極為重要，它是閱讀理解的催化劑，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不能脫離文化背景而獨(dú)立存在。文化背景知識(shí)的獲取除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。這樣一方面擴(kuò)大了詞匯量另一方面又豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)多樣性的英語(yǔ)閱讀理解題，同時(shí)猜詞也是應(yīng)用英語(yǔ)的重要能力，也是高考中常用的題型。猜詞義，是指在閱讀過程中根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇提供的信息、行文邏輯、背景知識(shí)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測(cè)或推斷某個(gè)生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義。英語(yǔ)詞語(yǔ)的意義非常豐富，語(yǔ)境不同，詞義也就不同。它不但需要準(zhǔn)確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認(rèn)識(shí)較多的課外詞匯，我們要學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”，通過構(gòu)詞、語(yǔ)法、定義、同位、對(duì)比、因果、常識(shí)、上下文等線索確定詞義。

總之，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)遞進(jìn)的復(fù)雜過程，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而易的給與指導(dǎo)，不同能力的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生樹立信心，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高理解技巧。學(xué)生應(yīng)該多實(shí)踐、多思考，不斷提高分析、判斷、推理能力，提高整體閱讀水平，從而最終提高閱讀能力，也為學(xué)生最終面向高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）