小學英語詞匯教學的幾點建議

張芝蘭

詞匯是語言的三大要素之一。沒有詞匯我們就無法進行語言的表達。在詞匯教學中，教師所花費的時間和精力很多，可是獲得的結(jié)果與付出的努力有時卻不成正比，有時還存在著諸多困惑：備課時大量查閱資料，上課時詳細講解詞的用法，舉例、辨析，為什么學生在考試時還是不會？每節(jié)課都要求學生對生詞多讀、多寫、多練，可學生今天會了，明天就忘了。少寫、漏寫字母現(xiàn)象更是層出不窮。對此，教師不妨在詞匯教學中注意以下幾點，以求早日化解這些困惑。

一、詞匯教學中需澄清的問題

（一）詞匯教學不僅僅是單詞的教學

詞匯和語音、語法、句子、文章都有著密切的聯(lián)系，因此詞匯教學要把詞匯放到句子、文章和活動中進行。通過句子、上下文來幫助學生理解單詞的意思和用法，通過豐富多彩的活動練習教學生如何使用詞匯，而不是僅僅就單詞本身孤立地進行單詞教學。如在教有關(guān)顏色的單詞green /yellow/red/blue時，我設(shè)計了一個猜謎活動：準備四把格尺，分別是綠、黃、紅和藍色。一名學生選出其中的一把放在身后，但不讓其他同學看見其選的顏色，然后這個學生提問：I have a ruler. Guess, what color is it? 假如他選的是紅色的格尺，其他的學生如果猜中，這個學生就回答：“Yes, its red. Look, I have a red ruler.”如果不是紅色，而是藍色則回答：“No, its blue. Look, I have a blue ruler.”通過這樣的練習，讓學生在你來我往的問答活動中激發(fā)思考的積極性，主動在頭腦中整理所學知識，然后輸出。這樣的練習，不但鞏固了所學單詞，同時也把單詞學習與發(fā)展語言、用英語進行思維有效地結(jié)合起來。

（二）教師要明確詞匯的教學目標

哪些單詞是常用的、基礎(chǔ)的要達到“四會”要求，哪些只要“三會”或“兩會”就可以，不能千篇一律要求每個生詞都達到聽說讀寫“四會”的要求。在教學中，有些教師常常希望自己的學生能多記一些單詞，因此要求學生每節(jié)課出現(xiàn)的生單詞都要反復記憶，大量書寫，無形中增加了學生的學習負擔，久而久之學生對這種機械性的簡單重復感到乏味，產(chǎn)生厭學的情緒。最后，大量的書寫演變成學生用來應(yīng)付教師布置的學習任務(wù)，并沒有達到教師所預期的目的。實際上，詞匯的記憶是要通過多次有意義的接觸、使用才能在學生的大腦中留下印象，然后記住，這也符合記憶的遺忘規(guī)律。為此，教師在教學中要有計劃、有目的地重現(xiàn)所學單詞來幫助學生記憶。如用英語進行授課，給學生創(chuàng)造多聽單詞的機會；設(shè)計豐富多彩的教學活動，給學生創(chuàng)造多用單詞的機會；安排學生進行大量的課內(nèi)和課外英語閱讀，給學生創(chuàng)造多讀單詞的機會。

二、進行詞匯教學要教有其法

隨著小學英語教學的不斷深入，詞匯教學的方法也日益完善，如游戲法、表演法、競賽法等，真可謂是百家爭鳴，百花齊放。例如學習有關(guān)動物的單詞時，我和學生模仿動物的叫聲、動作，滿屋的歡聲笑語中學生記住了單詞；學習有關(guān)身體部位的單詞時，學生幾個人一組進行競賽，教師發(fā)口令或?qū)W生發(fā)口令，其他學生快速用手摸摸身體部位，這樣通過口、耳、眼、手、腦多種感官以及肢體語言協(xié)同作用，很好地記住了單詞。好的教法不是教師站在自己的角度，完成教學任務(wù)就可以了，而是要以學生為本，盡量做到從學生的角度考慮怎樣才能讓學生學會單詞；好的教法還要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，只有學生感興趣的學習，才能讓他們?nèi)硇牡赝度氲狡渲衼恚鲃訁⑴c；好的教法還要讓學生在掌握所學詞匯的同時，學會學習的方法，為后續(xù)英語學習打下良好的基礎(chǔ)。這也是我們教師的教學目標：教是為了不教。

三、指導學生記憶單詞學有其法

（一）教給學生根據(jù)單詞的讀音規(guī)則和拼寫規(guī)則來記憶單詞

英語是一種拼音文字。學生單詞的語音不好或不準則影響著單詞的記憶，而單詞量少又影響著閱讀和聽力，進而影響學生學習英語的興趣。因此，教師要抓好語音的教學，打好學生語音的基礎(chǔ)。要求學生讀準、讀好、讀熟單詞、句子、文章，形成正確的語音和語感。如在教cap、hat時，我先出示已經(jīng)學過的單詞cat，然后再出示單詞cap、hat，讓學生仔細觀察、對比這三個單詞，自己試著讀出cap和hat的讀音，學生在讀的同時記住了單詞的形，幫助學生在頭腦中建立起音、形、義的聯(lián)系。教給學生字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，要根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞，而不是一個字母一個字母地來記憶。

（二）鼓勵學生展開聯(lián)想，自己動腦尋找方法來記憶單詞

這種方法是從一次巧記單詞的講座中學到的，如單詞change /改變是這樣記的：change （嫦娥改變了對豬的看法）。hippo/河馬是這樣記的：hippo （嗨，屁屁圓圓的河馬），通過豐富的想象把單詞的音形義結(jié)合起來記憶。學生很喜歡這種記憶單詞的方法，如在學習單詞orange時，一個學生模仿上面的方法這樣進行記憶：一（an）個(ge)圓圓的桔子(o)掛在樹杈(r)的左邊，學生一邊聯(lián)想一邊把這幾個字母重新整理成orange這個單詞；在學習happy/高興這個單詞時，有的學生這樣記憶：ha pp y (哈 高興的 屁屁都歪了)。學生們很快就用自己找到的方法記住了單詞的形和義，個個情緒高漲，興趣盎然，紛紛開動腦筋尋找方法，記憶印象深刻。

詞匯教學效果的優(yōu)劣是教師教學能力的一種表現(xiàn)。為此，教師要不斷進行業(yè)務(wù)學習，及時更新教學理念，提高教學水平，借鑒他人好的詞匯教法為我所用，并將其發(fā)揚光大，以更好地完成詞匯教學任務(wù)，最終達到教師教得新穎，學生學得有趣，師生共同進步的目的。

（責任編輯 付淑霞）