適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要的高職計算機專業(yè)模塊化課程體系研究

浦慧忠

(無錫高等師范學(xué)校 江蘇無錫 214153)

0 引言

近幾年來，區(qū)域經(jīng)濟的“轉(zhuǎn)型”與產(chǎn)業(yè)升級成為各地政府工作的熱點?！笆濉逼陂g，《無錫產(chǎn)業(yè)升級行動計劃》明確指出:形成以新興產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體、先進(jìn)制造業(yè)為支撐、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，到2015年，人均GDP達(dá)到2.4萬美元，開創(chuàng)無錫科學(xué)發(fā)展新局面，再創(chuàng)一個黃金發(fā)展期。職業(yè)教育是與地方經(jīng)濟發(fā)展關(guān)聯(lián)度最密切的教育。高職院校應(yīng)努力加強自身專業(yè)改革建設(shè)，率先實現(xiàn)提前“轉(zhuǎn)身”，這是職教應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必由之路和務(wù)實之舉。

1 高職計算機課程體系構(gòu)建的背景

無錫市人力資源和社會保障局于2011年11月至12月期間對無錫市2012年緊缺專業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，并出臺了《無錫市2012年緊缺專業(yè)人才調(diào)查研究報告》［1］。結(jié)果顯示:一是逾七成企業(yè)增加招聘人數(shù)，而2012年人才需求總量依然下降，因此專業(yè)技能人才仍然是重點需求對象;二是物聯(lián)網(wǎng)與云計算機行業(yè)領(lǐng)跑招聘預(yù)期，在參與調(diào)查的17個行業(yè)中，物聯(lián)網(wǎng)與云計算行業(yè)的凈雇傭前景指數(shù)最高，達(dá)到89%;工業(yè)設(shè)計與文化創(chuàng)意行業(yè)則顯示出了旺盛的招聘需求，由2011年的78%升至2012年的88%，直線上揚了10個百分點;軟件與服務(wù)外包行業(yè)雖較之2011年下降了5個百分點，但仍然高達(dá)80%。因此，可以看出計算機信息行業(yè)的人才需求是非常大的。

就計算機專業(yè)本身來看，還存在一些問題。首先，無錫市所有公辦高職院校計算機專業(yè)每年招生人數(shù)約2200人，與緊缺專業(yè)人才調(diào)查研究報告中的人才數(shù)量要求相比還存在較大缺口。其次是質(zhì)量，傳統(tǒng)常規(guī)專業(yè)比較多，目前所有學(xué)校都開設(shè)了計算機及信息專業(yè)，比較集中的有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、動漫影視等，但針對性不夠，籠統(tǒng)且缺乏細(xì)分。第三，專業(yè)融合度不高，比如工業(yè)設(shè)計與文化創(chuàng)意行業(yè)，涉及到的專業(yè)包含計算機、藝術(shù)、工業(yè)制造等。第四，專業(yè)重復(fù)設(shè)置明顯，布局不合理，造成教育資源浪費，各校之間的專業(yè)互補性也較差，往往同類專業(yè)紛紛開設(shè)，短缺專業(yè)卻由于師資、教學(xué)設(shè)備等方面的問題而未有改觀，如幾乎每個高職院校都開設(shè)經(jīng)濟管理類、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文秘、會計等專業(yè)，而培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用性人才的專業(yè)如物聯(lián)網(wǎng)與云計算專業(yè)卻始終緊缺，高職院校中還沒有或很少有與其相關(guān)的專業(yè)。第五，對于市場的分析還處在較低的層次，一些高職院校的學(xué)制和人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，造成人才的市場適應(yīng)性較差，畢業(yè)生的就業(yè)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無錫市的高職院校的專業(yè)設(shè)置很多還缺乏與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級有效而全面的對接。因此，制定科學(xué)合理的以就業(yè)為導(dǎo)向的適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級需要的計算機專業(yè)課程體系，顯得尤為重要。

2 適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要的高職計算機模塊化課程體系的構(gòu)建

1)構(gòu)建思路。針對傳統(tǒng)計算機專業(yè)設(shè)置的各種弊端，教育部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會于2005年提出了中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告［2］，其核心思想是“分類培養(yǎng)”。該規(guī)范把計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分為三種不同類型:研究型、工程型、應(yīng)用型。與之對應(yīng)設(shè)置四種不同的專業(yè)方向:計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)［3］。以無錫部分高職院校為例，其培養(yǎng)的對象是第三類，即應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技能復(fù)合型掌握計算機技術(shù)的藍(lán)領(lǐng)人才，再結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需要具體為物聯(lián)網(wǎng)、軟件外包和創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計三個方向的人員。因此，課程體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以就業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行整合優(yōu)化。

可借鑒CBE模式［4］，形成科學(xué)規(guī)范的從課程體系構(gòu)建到課程內(nèi)容設(shè)計的方法，如圖1所示。CBE模式實際上是一種以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系。CBE模式的最大特點是整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使學(xué)生具備從事特定職業(yè)所必需的能力，因此，目標(biāo)很具體，針對性很強。這就必然要強化企業(yè)用人單位和學(xué)校間的緊密合作。同時，由于在制定教學(xué)計劃時把各項崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，再組成一系列教學(xué)模塊或單元，使不同起點、不同要求的學(xué)生都能根據(jù)自己的情況取舍，所以還具有很大的靈活性。經(jīng)過前期行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研和對人才市場、學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)研，根據(jù)地方的需要和自身學(xué)校的實際情況，各個專業(yè)方向應(yīng)為學(xué)生提供不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)體系。當(dāng)然，由于每個學(xué)校專業(yè)建設(shè)的側(cè)重點和本來的師資力量各有不同，為避免資源浪費或重復(fù)建設(shè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的實際情況進(jìn)行取舍。

2)構(gòu)建方案。以無錫高等師范學(xué)校為例，近年來，學(xué)校培養(yǎng)非師范專業(yè)(高職)五年制大專生，經(jīng)過充分調(diào)研和反復(fù)論證，計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、適應(yīng)無錫地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要、具有良好的思想素質(zhì)和扎實的計算機專業(yè)素質(zhì)、有一定的理論和外語水平、能解決實際問題、具有較強的實踐動手能力的多層次、復(fù)合型、應(yīng)用型計算機專業(yè)中高級人才。畢業(yè)生可以選擇繼續(xù)專升本攻讀計算機及相關(guān)學(xué)科本科學(xué)位，也可以從事計算機應(yīng)用技術(shù)行業(yè)(如中外合資企業(yè)和中小企業(yè)的軟硬件開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)和應(yīng)用部署等)，也可從事其他相關(guān)行業(yè)(如電子商務(wù)企業(yè)信息技術(shù)中心的技術(shù)管理維護(hù)、中小企業(yè)的計算機行業(yè)軟硬件開發(fā)維護(hù)等)。在上述指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，課程體系的建設(shè)有了初步的方案，如表1所示。

圖1 課程體系構(gòu)建的流程

表1 計算機各專業(yè)課程體系的實施模型

該模型中把傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課劃分為通識教育模塊(一般1～3年級開設(shè))與素質(zhì)教育模塊(一般1～4年級開設(shè))，這主要是基于學(xué)校教學(xué)資源的考慮，便于教師安排和課程安排。以上2個模塊還可在全校范圍內(nèi)通用。專業(yè)課傳統(tǒng)地一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實踐課?；趯W(xué)校實際情況出發(fā)，為了更加明確學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向和資源共享的需要，把專業(yè)課重新劃分為專業(yè)通用模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)方向模塊和職業(yè)方向模塊。

專業(yè)通用模塊涵蓋數(shù)學(xué)類(高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)等)、外語類(計算機專業(yè)英語、日語或韓語)以及計算機各專業(yè)方向的經(jīng)典課程(計算機網(wǎng)絡(luò)、C程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)頁制作、圖像處理等)，該模塊課程屬于計算機專業(yè)入門課程，覆蓋軟件、硬件和多媒體各個方向，這樣既便于師資的安排，又能使學(xué)生全面了解計算機專業(yè)。專業(yè)通用模塊在計算機專業(yè)內(nèi)各個方向通用，一般在1～2年級開設(shè)。專業(yè)核心模塊主要針對的是計算機具體各個專業(yè)的核心基本內(nèi)容，屬于深入學(xué)習(xí)，比如軟件與服務(wù)外包專業(yè)的專業(yè)核心課有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、JAVA和C++語言程序設(shè)計等。專業(yè)核心模塊是建立在學(xué)生對計算機已經(jīng)有了初步了解、明確了自身方向的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的深入學(xué)習(xí)，它是計算機專業(yè)某一方向的基礎(chǔ)性理論課程，屬于重點必修課程。一般2～3年級開設(shè)，強調(diào)理論為主，實踐為輔。專業(yè)方向模塊則是學(xué)生在掌握本專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高而設(shè)置的課程，針對性更強，如軟件與服務(wù)外包專業(yè)(NIIT方向)的專業(yè)方向課有C#程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計應(yīng)用開發(fā)、SQL SERVER、J2EE、ASP.NET、VC#.NET、手機開發(fā)技術(shù)等。一般3～4年級開設(shè)，強調(diào)理論實踐相結(jié)合。而職業(yè)方向模塊則是為了今后就業(yè)崗位的需要，開設(shè)的課程貼近企業(yè)單位的實際運用，如軟件與服務(wù)外包專業(yè)(手機軟件開發(fā))的職業(yè)方向課有JAVA網(wǎng)絡(luò)編程實訓(xùn)、JSP應(yīng)用程序開發(fā)、Android圖形界面設(shè)計、Android手機測試、Android手機游戲開發(fā)、JAVA應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計、WEB應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計、Android應(yīng)用開發(fā)綜合實訓(xùn)等。一般4年級開設(shè)，強調(diào)實踐加崗位實訓(xùn)。

上述專業(yè)核心模塊、專業(yè)方向模塊和職業(yè)方向模塊在計算機專業(yè)特定方向開設(shè)，強調(diào)項目化教學(xué)，具體每個專業(yè)內(nèi)的方向還可以按照實際需要構(gòu)建多個模塊組合，進(jìn)行取舍。

3)具體實施要求。依據(jù)CBE理論對于崗位的要求，對三年級以后開設(shè)的專業(yè)方向模塊課程和四年級開設(shè)的職業(yè)方向模塊課程全部采用項目化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。其次，模塊之間相互聯(lián)系，考核方式也以過程評價為主，并結(jié)合企業(yè)的實際需求開發(fā)出適合實際運用的項目實訓(xùn)課程。學(xué)生從三、四年級開始的專業(yè)方向模塊和職業(yè)方向模塊課程不再以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個專業(yè)方向模塊課程以完成一個課程任務(wù)為主要評價依據(jù)，職業(yè)方向模塊課程則跨課程，以完成一個完整的項目為評價標(biāo)準(zhǔn)。開始四年級職業(yè)方向模塊課程的同時，也要求學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，采用“雙證制”，不同專業(yè)的學(xué)生要求各不相同，但必須獲得本專業(yè)的核心認(rèn)證考試，如軟件專業(yè)的學(xué)生要求參加《計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試》，至少獲得程序員初級證書，同時也可以參加其他相關(guān)專業(yè)的認(rèn)證考試，如勞動部職業(yè)資格考試。

3 結(jié)束語

計算機專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建是為了滿足產(chǎn)業(yè)的需求。新的課程體系的構(gòu)建不僅應(yīng)考慮計算機專業(yè)本身，還要為更多的教育對象服務(wù)，并且聯(lián)系學(xué)校的定位和實際情況展開，其目的是突出培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，新的課程體系還不夠完善，還需要在專業(yè)建設(shè)的實踐中不斷改進(jìn)。

［1］ 胡逸，薛梁.無錫市2012年緊缺專業(yè)人才調(diào)查研究［J］.人事天地，2012(4):17-19.

［2］ 教育部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告［J］.中國大學(xué)教育，2005(5):7-10.

［3］ 教育部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范［M］.北京:高教出版社，2006(11):3-9.

［4］ 陳嫣.中等職業(yè)教育借鑒CBE模式的必要性及思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育:教學(xué)版，2006(14):8-9.