人教版初中語文教材樣本類選文的編撰策略評價

【摘要】語文教材的選文，大致可以分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。本文討論的是人教版初中語文教材樣本類選文的編撰策略，共兩部分：一是樣本類選文的功能發(fā)揮方式及編撰策略；二是人教版初中語文教材樣本類選文的功能發(fā)揮方式及編撰策略評價。

【關(guān)鍵詞】樣本；編撰策略；人教版

我國的教材歷來以文選型為正宗，因此多數(shù)時候?qū)滩牡姆治鲎罱K都落實(shí)到對選文系統(tǒng)的分析上。語文教材大致可以分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種功能類型。

樣本選文的功能主要是在供閱讀過程中獲取知識，形成讀寫方法。本文要討論的是人教版初中語文教材樣本類選文的編撰策略。

一、樣本類選文的功能發(fā)揮方式及編撰策略

此類選文的課程內(nèi)容要在學(xué)生的閱讀過程中生發(fā)、學(xué)習(xí)而獲得，教師的指導(dǎo)也必然地要建立在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，形成閱讀與寫作能力，需要有一定的憑借，“樣本”正是這個憑借。隨著學(xué)習(xí)的推移，學(xué)生技能的增加，理解障礙相應(yīng)減少，新知識點(diǎn)也越來越少，最后達(dá)到葉圣陶先生“教，是為了不教”的目的，“語文教本只是些例子,從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章,也就大概能閱讀同類的書,不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點(diǎn);從語文教本人手,目的卻在閱讀種種的書?！钡怯捎趯W(xué)生的不同，在與文本的交往過程中產(chǎn)生的問題是不能預(yù)知的。因此，樣本類選文的課程內(nèi)容是很難提前確定的。

但是學(xué)生語文技能的形成又需要以樣本為憑借，有些“潛伏”在樣本里的知識如果在學(xué)習(xí)中沒有及時發(fā)現(xiàn)，可能學(xué)生以后都不會再接觸到，因此教材編訂必須以相對確定的課程內(nèi)容為前提。這就成為了樣本類教材編撰的最大困難——課程內(nèi)容的不確定性與教材相對確定性的矛盾。

二、人教版初中語文教材的樣本類選文的編撰策略評價

將教材所展示的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為提示式，這種方式大致相當(dāng)于以問題方式提示的“閱讀思路”。人教版初中語文課本采用的就是這種編撰策略，體現(xiàn)形式為文后的“研討與練習(xí)”。由于樣本類選文的特點(diǎn)，編撰教材時，課程目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)以“研討與練習(xí)”為依托，而不應(yīng)取決于教師的隨意發(fā)揮。因此評價這版教材樣本的編撰策略要看“研討與練習(xí)”是否有利于發(fā)揮樣本類選文的功能：①事先預(yù)估學(xué)生可能或應(yīng)該遇到問題的地方，為教師提供參考思路；②提出的問題幫助學(xué)生更好地閱讀、把握文本，習(xí)得知識；③不同階段的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)不同階段的學(xué)生。

以此標(biāo)準(zhǔn)來看，人教版初中語文樣本類選文的編撰還需要繼續(xù)改進(jìn)。

（一）從數(shù)量來看，“研討與練習(xí)”設(shè)置的問題過少

每篇選文后“研討與練習(xí)”的題目一般不超過四個，還有如七年級上冊《寓言四則》后，竟只有兩道題,而第二題只涉及到后兩篇寓言。如此數(shù)量，幾乎將課程內(nèi)容的設(shè)定、選擇全交由教師的自主發(fā)揮，實(shí)在欠妥，更談不上預(yù)估學(xué)生可能或應(yīng)該提出的問題，為教師在真正接觸到學(xué)生閱讀生成反應(yīng)前提供準(zhǔn)備思路。同時，數(shù)量增多并不意味著學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)加重。首先，問題不一定都以任務(wù)的形式出現(xiàn)，更多的類似于閱讀思路提示，閱讀障礙幫助；再者，并不是所有的題目都要采用，教師與學(xué)生可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況選擇閱讀過程中需要的問題，而不必面面俱到。

（二）問題設(shè)置隨意，缺少有意識的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握文本的設(shè)計(jì)

七年級上冊第六單元的《郭沫若詩二首》，課后的“研討與練習(xí)”如下：

一：朗讀并背誦這兩首詩。用自己的話描述兩首詩里的想象世界。

二：仿照示例，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。(任選兩題)

例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。

1．牽?；ㄩ_放了，……

2．籠中的小鸚鵡，……

3．月光照在地上，……

4．我不在父母身邊的時候，……

三：觀察夜空里的牛郎、織女星，查找有關(guān)它們的天文知識，寫一篇短文。

對于剛接觸詩歌的大部分學(xué)生來說，讀到《天上的街市》這首詩第一反應(yīng)可能是覺得比較普通，不知道詩歌的妙處在哪，欣賞起來有難度。這才是教材編撰最應(yīng)該解決的。那么，教材編撰者肯定注意到了短短的詩歌中出現(xiàn)的四次“定”（定然），對想象中的事物報以如此肯定的態(tài)度，這才是詩歌中那種對生活信心堅(jiān)定的感染力所在，才是語言魅力的蘊(yùn)含所在?？墒呛苓z憾，編撰者都在關(guān)注“想象”了。我們看到的只是幾乎不來源于原文，漫無目的的“想象力”與拓展的“天文知識”。

（三）“研討與練習(xí)”缺少階段性設(shè)計(jì)，對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況的觀照不夠

樣本類選文的功能發(fā)揮方式?jīng)Q定著由其引發(fā)的新知識隨著學(xué)生技能提升而逐漸減少，最終幾乎沒有新知識出現(xiàn)。學(xué)生具備可以順利的閱讀、理解、欣賞不同的作品的能力。那么教材樣本類編撰理應(yīng)以此為指導(dǎo)。通俗來講，七年級學(xué)習(xí)的知識與九年級應(yīng)有區(qū)別，而高年級學(xué)習(xí)時也要依賴低年級掌握的經(jīng)驗(yàn)，因此“研討與練習(xí)”的設(shè)計(jì)不是各單元、各學(xué)年獨(dú)立而為，它們應(yīng)該是一個前后血脈相連，承接有序的整體。這一點(diǎn)我們看一下人教版的設(shè)計(jì)：

七年級上冊第三單元《最后一課》，“研討與練習(xí)”第三題：

三：韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》，“研討與練習(xí)”第一題：

一：熟讀課文。用第一人稱講述菲利普夫婦在意外遇到于勒時各自的言行神態(tài)，探討他們對于勒的態(tài)度發(fā)生變化的主要原因是什么，你對菲利普夫婦的做法有什么評價。

兩篇選文都是著名的外國小說。對比一下這兩個設(shè)計(jì)，意圖跟知識點(diǎn)幾乎一模一樣，都是通過注意小說敘述人稱的變化，了解人物心理，理解小說主題。先不論兩個題目設(shè)計(jì)水平如何，單論七年級與九年級的思考問題幾乎沒有變化，就很難看出編撰者在做“研討與練習(xí)”時觀照了學(xué)生的不同發(fā)展階段。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不單是為了讓他們讀懂這兩篇文章，最終我們要達(dá)到的是讓他們會閱讀小說這種文體，會欣這一類作品。“研討與練習(xí)”在這一點(diǎn)上至少缺少自覺。

盡管有以上的種種不足，但是也出現(xiàn)了一些讓我們眼前一亮的“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)，還是以《我的叔叔于勒》為例，課后第三題：

三：這篇小說在選做課文時，刪去了開頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學(xué)們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達(dá)效果有什么不同？

此題設(shè)計(jì)很巧妙的幫助學(xué)生去思考小說敘述角度的問題，有人認(rèn)為刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。而有人覺得刪去似有不妥“首先我們注意到，開頭、結(jié)尾里的若瑟夫·達(dá)夫朗司不同于小說主體里的‘我，那個小若瑟夫已經(jīng)長大了，這里又出現(xiàn)了一個成年視角。而看的對象，已經(jīng)不是一個于勒叔叔，而是和于勒叔叔有類似境遇的許多乞討的‘白胡子窮老頭。有意思的是，成年若瑟夫依然是用童年若瑟夫的愛的觀念、眼光、心態(tài)去對待窮人，而且顯然由對于勒叔叔一人之愛擴(kuò)大到所有的窮人，也就是由親情之愛，擴(kuò)展、上升到了對所有不幸者的愛，這是真正的人道主義之愛。”不同意見的碰撞中生發(fā)自己的思考，敘述角度的學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中也變得簡單很多。

從以上的討論中可以看出，在人教版初中語文教材中，樣本類選文的編撰策略雖偶有亮點(diǎn)，但是總體來說，還是很有改進(jìn)的必要。

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作者簡介：

宋亞瓊，女，山東師范大學(xué)文學(xué)院2013級語文課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。