微時代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】針對目前傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，提出了時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點微課教學(xué)，本文綜述了國內(nèi)外微課發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了微課相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，總結(jié)了微課的開發(fā)步驟及途徑。

【關(guān)鍵詞】高職教育；微課課程教學(xué)

2009年，微博的出現(xiàn)使我國進入了微時代，微電影、微信等應(yīng)運而生，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，從此，微課在教育領(lǐng)域拉開了序幕。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，此次比賽把微課推向了高潮。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點，結(jié)合智能手機、平板電腦等移動設(shè)備，微課能使學(xué)生通過終端設(shè)備在任何時間、任何地點進行碎片化學(xué)習(xí)，便于知識的傳播與共享。

1微課的研究現(xiàn)狀

1.1國外微課發(fā)展的現(xiàn)狀

在國外，微課程的雛形是美國北愛荷華大學(xué)的60秒課程，由LeRoyA.McGrew 教授所提出，以及英國納皮爾大學(xué)的一分鐘演講，由T.P.Kee 提出 。微課程概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose 提出的，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

1.2國內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀

在國內(nèi)最早開始于華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合開發(fā)的“鳳凰微課”，以視頻為載體，對課程二次開發(fā)，將知識進行碎片化、模塊化、情景化，并在終端呈現(xiàn)出來，給學(xué)習(xí)者獲取知識提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗。微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求選題針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，在短短三個月時間內(nèi)就征集到微課1700多節(jié)。2012年10月至2012年11月中國教師報舉辦全國首屆微課程大賽。2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心開展第四屆全國中小學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨中國微課大賽。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，此次活動分為初賽、復(fù)賽、決賽，內(nèi)容有作品推薦及現(xiàn)場教學(xué)競賽，參賽選手多達4721名參賽作品多達3152件。2013年3月江西省教育廳開展2012～2013學(xué)年全省中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)優(yōu)秀微課評選活動，在短短的兩個月時間，上傳作品數(shù)量14157件。由此可見，在教育領(lǐng)域微課比賽正如火如荼的開展。

2微課的優(yōu)勢

2.1利用移動設(shè)備刷微博玩微信已成為大眾每天不可或缺的一部分。微課就是讓學(xué)生能通過這些終端設(shè)備，不受空間的限制，在校園里、在商場里、在公園里、在野外都能進行學(xué)習(xí)。微課短小精悍，正好滿足了大眾利用各種零碎時間進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的學(xué)習(xí)意愿。

2.2兼職教授可以在企業(yè)內(nèi)通過拍攝微課程為學(xué)生上課，不僅節(jié)省了他們的時間，同時可以利用企業(yè)設(shè)備講授，不僅解決了高校設(shè)備及場地不足的問題，同學(xué)們也能更直觀的學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能。

2.3微課主要是為了突出課程的某個學(xué)科知識點，或是課程中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精煉。微課的教學(xué)內(nèi)容主題明確、重點難點突出、內(nèi)容完整，符合高職學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力。

2.4微課促使教師研究課程的重點和難點，教師也可以通過微課開展教學(xué)研究，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.5微課容量小，一般在幾十兆左右，師生可流暢地利用各種終端設(shè)備觀摩，查看教案、課件。

3微課的開發(fā)

微課的開發(fā)一般分為幾個步驟：課程分析、教學(xué)設(shè)計、微課制作、評價。

3.1課程分析

課程分析是指根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進行學(xué)情分析，分析課程的教學(xué)形式，及分析教學(xué)資源的利用，總結(jié)出課程的重點及難點，選擇適合微課形式教學(xué)的知識點，一門課程不需要很多微課，也不是所有的章節(jié)都要微課，一個知識點形成一個微課，微課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞這個知識點開展，時間不超過十分鐘。

3.2教學(xué)設(shè)計

微課開發(fā)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是要根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)大綱的要求，合理安排，形成教案。微課教學(xué)時間不超過十分鐘，所以教學(xué)引入要簡明，快速抓住學(xué)生的注意力，盡量利用動畫或圖片效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。授課內(nèi)容要嚴謹充實，突出重點及難點，授課過程要清晰，知識點的講解要清楚，讓學(xué)生充分掌握知識點，容易抓住重點。教學(xué)方法要符合學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平，采用適合學(xué)生的教學(xué)手段。教學(xué)形式要新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)課件要注重視覺效果，但也不要過于花哨，否則會分散學(xué)生注意力，板書可以把授課思路及要點寫上，方便學(xué)生的記憶和理解。課程結(jié)束時應(yīng)概括要點，幫助學(xué)生梳理知識點。

3.3微課制作

不同課程、不同知識點可以采用不同的微課制作方法，現(xiàn)有的微課制作方法有PPT法，PPT法利用文字、圖片、動畫、音頻或視頻構(gòu)成PPT，讓PPT自動播放，轉(zhuǎn)換成視頻，這種方法適合任何一種微課的制作；錄屏法，使用制作的PPT或手寫板等顯示內(nèi)容的軟件，教師在話筒上講課，再用錄屏軟件錄制PPT內(nèi)容和教師講課的音頻。攝像法，用攝像設(shè)備如攝像機、手機、攝像頭等拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實驗室、校外實訓(xùn)基地等拍攝教師上課的場景，之后采用軟件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音樂等。自動錄播法，使用全自動錄播系統(tǒng)，把教師上課場景、課件等自動錄播到硬盤里，系統(tǒng)可以自動完成場景切換。

3.4評價

微課的評價要注重的是過程性評價，采用多元化的評價，學(xué)生參與互評，統(tǒng)計微課的訪問量或記錄學(xué)生的參與量，收集對微課的建議和意見，多元化的評價保證師生的參與度和評價的客觀性，也有助于微課的不斷完善。

參考文獻：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-41.

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作者簡介：

樓京京（1980～），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究。

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度研究課題《微時代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2014SCG431）