小學(xué)語文課后習(xí)題訓(xùn)練 “虛化”現(xiàn)象的思考

吳雪玲

許多教師備課時(shí)首先要考慮的是教參，卻忽略了教材的重要組成部分——課后習(xí)題，要知道它們也是珍貴的教學(xué)資源。翻開蘇教版小學(xué)語文教材，每篇課文后面都根據(jù)課標(biāo)要求、文本特征等安排了4～5個(gè)課后習(xí)題，這些習(xí)題大體有下面幾種類型：朗讀背誦、描紅、詞語積累運(yùn)用、對(duì)重點(diǎn)句的感悟及遷移運(yùn)用等。仔細(xì)讀這些課后習(xí)題，很多提示了本課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。如果我們?cè)谡n堂預(yù)設(shè)時(shí)能借助這些課后習(xí)題，巧妙安排到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就可以讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)完成自主訓(xùn)練，減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)。

一、 解讀文本時(shí)，關(guān)注課后題——精選內(nèi)容，把握訓(xùn)練重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。如果仔細(xì)推敲一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)課后的許多訓(xùn)練題目或多或少提醒本篇課文應(yīng)教什么。這些題目中有的提醒我們注意學(xué)生閱讀本文時(shí)的“攔路虎”——易錯(cuò)的字音、詞意，有的是貫穿全文的中心問題，有的則給我們提供了遷移訓(xùn)練的內(nèi)容，同時(shí)也在提醒我們教學(xué)中需對(duì)本段語言描寫進(jìn)行充分的感悟，了解寫法等等。比如蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《天鵝的故事》課后有這樣幾個(gè)題目：

1.朗讀課文，復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。

2.用鋼筆描紅。

3.讀讀下面的詞語，注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的音。

4.老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？

5.你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。

讀書、寫字放在首位，向我們暗示了教學(xué)中這兩項(xiàng)基本能力訓(xùn)練的重要，要貫穿教學(xué)的始終。而把第1、4、5題整合起來思考我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們不僅提示我們本課教學(xué)的重點(diǎn)——天鵝破冰的過程，還提示了我們本文中作者寫作的密碼——第6節(jié)中整體場面的描寫，這里也是學(xué)生感悟、習(xí)得文本語言的重要憑借。其中，第4題可以作為引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)重點(diǎn)段的一個(gè)中心問題，可以這樣稍加修改：斯杰潘老人喜歡打獵，而正是這群天鵝，卻使他的獵槍再也沒有動(dòng)過，一掛就是30年。究竟是什么感動(dòng)了老人呢？這樣，抓住老人“喜歡打獵”和“獵槍一掛就是30年，再也沒有動(dòng)過”的矛盾點(diǎn)提問，更能激發(fā)學(xué)生深入讀文的欲望，然后再抓住讓學(xué)生感動(dòng)的天鵝的英雄壯舉進(jìn)行深入解讀。因此，我把本課教學(xué)第2課時(shí)的重點(diǎn)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1.學(xué)習(xí)課文5、6節(jié)，通過抓關(guān)鍵詞引導(dǎo)想象、模擬體驗(yàn)，感悟天鵝團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的壯舉，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命。

2.仿照第6節(jié)的寫法，寫一個(gè)齊心合力完成任務(wù)的場面。

二、 教學(xué)過程中，改進(jìn)課后題——“無痕”訓(xùn)練，提升語文能力

1.適當(dāng)補(bǔ)充

有些課后習(xí)題，類型很好，但有的會(huì)限制學(xué)生思維，有的不能貼近學(xué)生實(shí)際，這時(shí)可以適當(dāng)加以補(bǔ)充，例如《我不是最弱小的》課后有這樣一個(gè)遷移訓(xùn)練題目：

讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。

悶熱 曠地 雷聲大作

附近 纖弱 大雨如注

這個(gè)題目用于訓(xùn)練學(xué)生積累運(yùn)用課文中的詞語寫一段夏天雨景很恰當(dāng)。對(duì)于雨景，學(xué)生都有親身體驗(yàn)?？山虒W(xué)這篇課文時(shí)正值春季，又剛剛經(jīng)歷過幾場春雨，如果只讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞語來寫雨景，他們只能憑著回憶寫夏天的雨景。這樣，一方面思維會(huì)被文章中描述的雨景所束縛，另一方面，學(xué)生剛剛經(jīng)歷的寫作素材——春雨，也就白白“溜掉”了。而補(bǔ)充一些詞語就可以解決這個(gè)問題。于是，我在下面接著補(bǔ)充了“春雨如絲”、“春雨如油”、“細(xì)雨綿綿”、“淅淅瀝瀝”、“細(xì)如牛毛”幾個(gè)描寫春雨的詞語，讓學(xué)生有選擇性地去寫，并且提示他們還可以加上人物的活動(dòng)、自己的心理。下面是幾個(gè)學(xué)生的精彩語句：

春雨淅淅瀝瀝，從空中灑向各個(gè)角落，雨滴很像一顆顆晶瑩透明的珍珠，好看極了。

奶奶說春雨如油，我仿佛看到花草樹木在細(xì)如牛毛的春雨中嬉戲、玩耍，盡情享受著大自然賜予的“美餐”。

剛才還是晴朗的天空，不一會(huì)兒就烏云密布，我們趕緊躲進(jìn)涼亭里。沒過幾分鐘，豆大的雨點(diǎn)就從空中飄落下來，打在地上“啪啪”地響。緊接著，風(fēng)雨交加、電閃雷鳴。整個(gè)世界變得陰森恐怖起來……

2.變換形式

課后訓(xùn)練有很多是用問題的形式呈現(xiàn)出來的，在教學(xué)中可以換一種方式呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)。“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是《愛因斯坦和小女孩》課后的最后一題，作為對(duì)愛因斯坦形象的正確認(rèn)識(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生品讀完課文后，適量補(bǔ)充了愛因斯坦的成就及故事，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容圍繞“愛因斯坦是不是最偉大的人？”在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了小辯論。學(xué)生情緒高漲，雙方同學(xué)針鋒相對(duì)。在辯論中，學(xué)生的語言表達(dá)、應(yīng)用等能力得到了提升。

體會(huì)加點(diǎn)詞語的妙用，也是課后經(jīng)常出現(xiàn)的訓(xùn)練類型。如果能在教學(xué)中通過對(duì)比或設(shè)置與課文內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情境，就能真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，感悟其用詞的準(zhǔn)確。例如《埃及的金字塔》課后習(xí)題2：“讀一讀，注意帶點(diǎn)的部分，說說這樣寫的好處?！蔽以诮虒W(xué)中是采取對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟、訓(xùn)練的：

對(duì)比出示：

這座塔高146米多。

這座塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

引導(dǎo)：

（1）讀一讀，兩個(gè)句子，感覺有什么不同？

（2）進(jìn)一步引導(dǎo)，閉眼想象：我們的教學(xué)樓有4層，想一想，金字塔相當(dāng)于多少個(gè)教學(xué)樓那么高？把它的高讀出來，把你的驚嘆表達(dá)出來。

（3）作者為了把金字塔的宏偉體現(xiàn)出來，不光列舉了數(shù)字，還用我們熟悉的事物作了比較，使遙遠(yuǎn)而又陌生的金字塔離我們近了。你能學(xué)習(xí)寫一寫嗎？進(jìn)行遷移訓(xùn)練：

①我們學(xué)校門前的楊樹真高，（）。

②奶奶家的雞下的蛋真大，（ ）。

③周末，我和媽媽一起去爬女娃山，越往上爬越陡，（）

引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比感悟，抓住數(shù)字聯(lián)系身邊事物再引導(dǎo)想象，學(xué)生走進(jìn)了文本，體會(huì)了舉數(shù)字、作比較的妙處，最后通過訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的理解、感悟。

3.巧搭臺(tái)階

許多課文的課后練習(xí)中都有背誦、復(fù)述這兩項(xiàng)，而在具體的教學(xué)中不被教師重視，有的放在課外，有的課堂上匆匆而過，致使訓(xùn)練“虛化”。如果在教學(xué)中能巧搭臺(tái)階，教給學(xué)生背誦、復(fù)述的方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍，同時(shí)減輕了學(xué)生課外的負(fù)擔(dān)。例如背誦《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第5節(jié)時(shí)，就可以出示幾個(gè)排比句中的排比詞讓學(xué)生填空式背誦；教學(xué)《灰椋鳥》第4節(jié)，就可以抓住一些表示順序的詞（一開始——沒有幾分鐘——先回來的——后到的——）來背誦；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《祁黃羊》這篇課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住晉悼公的心里變化來復(fù)述或表演，這樣學(xué)得靈活，記得牢固，文本語言真正內(nèi)化為孩子的語言。

三、 教學(xué)活動(dòng)后，“活化”課后題——靈活拓展，激發(fā)參與意識(shí)

課后練習(xí)中有一部分就文本內(nèi)容進(jìn)行課外拓展的訓(xùn)練，主要是搜集一些與課文相關(guān)的資料或故事，以激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集運(yùn)用信息的能力。而在具體的教學(xué)活動(dòng)后，許多教師都是布置學(xué)生“搜集某某資料講給同學(xué)、家長聽”、“課后閱讀某某書籍”等，大部分學(xué)生無從下手，根本不去做。這樣，此類課后習(xí)題形同虛設(shè)，歪曲了編者的意圖，更不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。有目的地搜集和多樣易變地搜集會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如《月光啟蒙》課后讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠，我布置學(xué)生跟自己的爺爺奶奶或周圍的老年人學(xué)唱民歌、民謠；《夢(mèng)圓飛天》課后讓學(xué)生搜集關(guān)于“神舟”號(hào)飛船的資料和同學(xué)們交流。這樣，學(xué)生再也不把搜集作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不知不覺中訓(xùn)練了學(xué)生的能力，使他們獲得了最有分量的收獲。

總之，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)是教材編寫者用心經(jīng)營的內(nèi)容，是教材的重要部分。新課標(biāo)提出教師要與教材編者對(duì)話的理念，而關(guān)注課后習(xí)題，并創(chuàng)造性地使用課后習(xí)題，正是這一理念的具體體現(xiàn)。同時(shí)，這樣做也會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加簡約、扎實(shí)、有效。

【責(zé)任編輯：陳國慶】