中職英語(yǔ)聽(tīng)力理解微技能探究

作者簡(jiǎn)介：孫平（1967-），女，中山市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校講師。研究方向：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、詞匯教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究。（廣東 中山/528437）摘要：聽(tīng)力教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握主要的聽(tīng)力功能，聽(tīng)力技能的掌握依靠大量的技能訓(xùn)練。那么，如何提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力呢？該文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者長(zhǎng)久以來(lái)的思考，從預(yù)測(cè)、捕捉主要信息、抓關(guān)鍵詞、把握語(yǔ)篇整體等微技能對(duì)聽(tīng)力理解進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解；預(yù)測(cè)；語(yǔ)篇；記憶

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）06-0076-03聽(tīng)力教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握主要的聽(tīng)力功能，而聽(tīng)力技能的掌握依靠大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)力理解微技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在中職學(xué)生聽(tīng)力技能普遍缺乏，教師必須高度重視聽(tīng)力技能的訓(xùn)練。在技能訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，精聽(tīng)與泛聽(tīng)是訓(xùn)練聽(tīng)力的兩種方式。精聽(tīng)易細(xì)，必須逐詞逐句地聽(tīng)，力爭(zhēng)聽(tīng)懂每個(gè)詞、句、段。精聽(tīng)關(guān)注語(yǔ)言材料本身，要求學(xué)生能夠記住語(yǔ)言知識(shí)及其中的詞、句、段等。泛聽(tīng)關(guān)注的是材料的大意，聽(tīng)懂中心意思和主要內(nèi)容即可。無(wú)論精聽(tīng)還是泛聽(tīng)，都需要一些聽(tīng)力理解的技巧。本文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者的思考，對(duì)中職英語(yǔ)聽(tīng)力的一些較為重要的微技能作初步的探討。

一、預(yù)測(cè)

從理論上講，有的學(xué)者認(rèn)為50％的聽(tīng)力技巧與預(yù)測(cè)有關(guān)。從實(shí)際上看，預(yù)測(cè)可增強(qiáng)聽(tīng)者對(duì)整篇材料大意的把握能力。另外，按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，聽(tīng)力是一個(gè)“外部信息”激活“內(nèi)部圖式”，進(jìn)而產(chǎn)生“預(yù)期”，再經(jīng)過(guò)“證實(shí)－擴(kuò)展－修正－再預(yù)期－再證實(shí)”的知覺(jué)循環(huán)過(guò)程。預(yù)測(cè)可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中預(yù)測(cè)和聽(tīng)后預(yù)測(cè)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是根據(jù)材料標(biāo)題和材料的附加信息（如圖表、問(wèn)題、背景知識(shí)等）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的題材和體裁、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和重要細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽(tīng)中預(yù)測(cè)指根據(jù)關(guān)鍵詞、句尤其是段落的起始句預(yù)測(cè)材料的主要內(nèi)容和中心，包括對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)的分析、修正、整理以及再預(yù)測(cè)。聽(tīng)后預(yù)測(cè)一般是聽(tīng)后仍有疑問(wèn)或漏聽(tīng)信息的一個(gè)回顧和推理性彌補(bǔ)。預(yù)測(cè)的方法主要有如下幾種：

（一）關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)

對(duì)話中出現(xiàn)departure（起飛時(shí)間）、direct flight（直達(dá)航班）、take off(起飛)等詞匯時(shí),可推測(cè)出對(duì)話的地點(diǎn)是機(jī)場(chǎng),對(duì)話雙方可能是服務(wù)員與乘客的關(guān)系

（二）背景知識(shí)預(yù)測(cè)

聽(tīng)前先介紹或討論有關(guān)的背景知識(shí),激活相關(guān)的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和體裁圖式，將 “沉睡”在長(zhǎng)時(shí)記憶里的相關(guān)信息激活，使它們順利地調(diào)入“短時(shí)記憶”，從而對(duì)輸入的信息進(jìn)行匹配、加工、篩選、重構(gòu)，然后按一定的組織結(jié)構(gòu)將它們調(diào)入“長(zhǎng)時(shí)記憶”有序地儲(chǔ)存起來(lái)。在聽(tīng)力理解中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用“自上而下” 的信息處理模式去理解材料，即學(xué)會(huì)使用長(zhǎng)時(shí)記憶的背景知識(shí)，尤其是依靠?jī)?nèi)容圖式和體裁圖式從語(yǔ)篇角度整體理解材料內(nèi)容，用經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、百科知識(shí)等來(lái)破譯字詞、短語(yǔ)或句子等語(yǔ)言要素；或通過(guò)標(biāo)題、首尾段、主題句等篇章來(lái)理解難詞、難句和預(yù)測(cè)材料的主要內(nèi)容和重要細(xì)節(jié)。如：

Bob: What time do you have your coffee break in the morning?

Ann: Oh, usually around 10:45.

這兩句話很簡(jiǎn)單，但“coffee break”是什么意思？其實(shí)在西方一些國(guó)家，寫(xiě)字樓通常9：30開(kāi)始上班，在大約11點(diǎn)鐘左右就有一小休，稱(chēng)為“coffee break”，在小休時(shí)間里公司為職員們免費(fèi)提供咖啡和茶水，下午4點(diǎn)左右還有一次。

（三）根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)

根據(jù)問(wèn)題中所提供的信息預(yù)測(cè)材料的大致內(nèi)容。練習(xí)題大部分是關(guān)于what，who，why，how，how many，how much等問(wèn)題。在聽(tīng)的過(guò)程中要有針對(duì)性的捕捉主要信息，對(duì)無(wú)關(guān)信息忽略不管，從而提高聽(tīng)的有效性。如以下五個(gè)問(wèn)題：

①Where was Tom yesterday?②Why didnt take the exam yesterday?③What was wrong with Tom yesterday?④Tom doesnt go to school today, does he?⑤Will Tom go to see a doctor?

學(xué)生通過(guò)快速閱讀以上五個(gè)小題，就可以把注意力放在Tom在某處、是否病了、得了什么病、今天上學(xué)否、看病否等重要信息上，使聽(tīng)音更有針對(duì)性。

（四）根據(jù)語(yǔ)境預(yù)測(cè)

語(yǔ)境是以廣義上的概念，它主要融合三個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)：具體語(yǔ)境、話語(yǔ)或語(yǔ)篇和背景知識(shí)。將語(yǔ)境引入聽(tīng)力教學(xué)，重要的更新教學(xué)格局，使之改變學(xué)習(xí)者的思維定勢(shì)，使理解層次從單純的表層記憶轉(zhuǎn)向復(fù)雜的深層理解，真正做到聽(tīng)力理解。發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)和利用語(yǔ)境，實(shí)質(zhì)上是聽(tīng)者的已知信息或所獲經(jīng)驗(yàn)與錄音內(nèi)容相結(jié)合的信息加工過(guò)程，主要雙方具有同樣的背景知識(shí)，這種結(jié)合無(wú)論在什么情況下，以什么方式進(jìn)行，都符合人的認(rèn)知規(guī)律，都可以產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)境因素。這時(shí)只需要獲得一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，都可能推斷出一個(gè)句子或一個(gè)段落的大體意思，從而幫助聽(tīng)者擴(kuò)大信息吸收量，并為聽(tīng)者重新組織信息材料提供辯證的依據(jù)（陳吉棠，2002）。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中不善于將自己已知信息和材料中的信息結(jié)合起來(lái)，并發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)境信息是造成聽(tīng)力障礙的根本原因之一。在教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并利用語(yǔ)境去理解材料內(nèi)容。

（五）根據(jù)語(yǔ)調(diào)預(yù)測(cè)

語(yǔ)調(diào)即講話時(shí)人聲音的升降、高低，語(yǔ)調(diào)往往影響講話人所要表達(dá)的意圖。從語(yǔ)調(diào)中聽(tīng)者可以判斷說(shuō)話人的喜怒哀樂(lè)，判斷是贊同還是反對(duì)，是同意還是拒絕等情感態(tài)度。升調(diào)一般表疑問(wèn)、不肯定，降調(diào)表肯定。如：

A:I bought a coat at 3000￥.

B:3000￥? You say, you bought a coat at 3000￥?

A.He is rather happy.B.He is rather interested.C.He is rather surprised.D.He is angry.

很明顯說(shuō)話者B使用陳述句語(yǔ)序，但語(yǔ)調(diào)卻為疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)，而且聲音高揚(yáng)，說(shuō)明說(shuō)話者B對(duì)說(shuō)話者A的做法表示很吃驚，因此答案為C。

二、捕捉主要信息

捕捉主要信息是一種重要的聽(tīng)力手段。聽(tīng)懂一個(gè)語(yǔ)篇并不意味著需要聽(tīng)懂每個(gè)單詞或句子。每一篇聽(tīng)力材料都會(huì)包含主要信息和次要信息，在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把聽(tīng)的重點(diǎn)放在捕捉材料的主要信息上，排除次要信息的干擾。在聽(tīng)錄音時(shí)，要告訴學(xué)生捕捉材料線索，建構(gòu)記憶鏈，提高聽(tīng)力記憶和理解的快速性、準(zhǔn)確性和連貫性。主要信息一般通過(guò)標(biāo)題、關(guān)鍵詞和主題句等反映出來(lái)，在聽(tīng)音前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、主題句和材料的附加信息推斷材料體裁、大意及篇章結(jié)構(gòu)。如：新聞報(bào)道的特點(diǎn)是倒金字塔結(jié)構(gòu)，新聞的導(dǎo)語(yǔ)（news lead）是新聞報(bào)道的精簡(jiǎn)形式，包括整條新聞的基本內(nèi)容要素（who，what，when，where，why，how），其余部分只是對(duì)新聞內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。敘述或故事材料，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是主要信息。

三、抓關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞就是句子或材料中表達(dá)重要信息或主要信息的詞匯。在聽(tīng)音過(guò)程中，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了材料中的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞一般指最能反映場(chǎng)所、環(huán)境以及材料話題和主題的詞語(yǔ)。如聽(tīng)一小對(duì)話，只要抓住其中一個(gè)詞，就能判斷出材料的主要內(nèi)容（如：一聽(tīng)到名詞“menu”就明白與飯店就餐有關(guān)）。關(guān)鍵詞主要有如下幾種：

（一）表語(yǔ)氣、態(tài)度性的指示詞

說(shuō)話人通過(guò)使用yesnosurecertainlysorry等表明說(shuō)話的態(tài)度和語(yǔ)氣，或肯定、贊許？或否定、反對(duì)？如：

A: Can I use your pen?

B: Certainly, here you are.

從certainly一詞就可以知道B對(duì)A的要求持贊同的態(tài)度。

（二）語(yǔ)篇標(biāo)記詞

語(yǔ)篇標(biāo)記詞有很多。有表序列的（如：first，firstly等）、表增補(bǔ)或強(qiáng)調(diào)的（如：and，also，too，above all等）、表轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ鹊模ㄈ纾簊till，yet，but，nevertheless，however，though等）、表因果的（如：because，for，therefore，as a result，thus，so，so that等）、表推論的（如：in that case，other wise等）、表解釋的（如：that is，that is to say，I mean，in other words，namely等）、表總結(jié)的（如：therefore，thus，in short等）。根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)記詞可以由上句推測(cè)下句，由上句追溯上句的內(nèi)容，由上段推測(cè)下段內(nèi)容。

（三）否定詞

有一些單詞（如：no，not，never，hardly，seldom，few，little，none，nobody，nothing，nor，fail等），有的表示全部否定，有的表示部分否定，具有隱蔽性，稍馬虎就會(huì)出錯(cuò)。如

A: Were you late for the meeting?

B: Yes, but when I got there, there were few people in the meeting room.

聽(tīng)音時(shí)必須抓住few這個(gè)否定詞，表示會(huì)議室里幾乎無(wú)人，從而推斷出每個(gè)人都遲到了。

（四）記筆記

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人類(lèi)至少有短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種。聽(tīng)到的信息直接進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)儲(chǔ)存，然后轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。由于“短時(shí)記憶”一次處理信息的容量有限而且保留信息的時(shí)間很短（約10秒），因此有人把它稱(chēng)為人類(lèi)信息系統(tǒng)中的“瓶頸”。心理學(xué)家認(rèn)為：“短時(shí)記憶的能力是有限的，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人一次只能記住8個(gè)不相關(guān)的數(shù)字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的單詞。”這說(shuō)明要提高信號(hào)記憶率，必須采用有效的記憶技能。聽(tīng)力時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單紀(jì)錄可以彌補(bǔ)單純依靠人腦記憶存在的不足，可以幫助學(xué)生回憶，使聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地提高聽(tīng)力效率。

聽(tīng)力筆記時(shí)要求學(xué)生對(duì)所接收到的信息進(jìn)行分析、歸納并作記錄，在記筆記過(guò)程中要求邊聽(tīng)邊寫(xiě)，但仍然以聽(tīng)為主。學(xué)生紀(jì)錄應(yīng)以快速、準(zhǔn)確為主?？傊?，聽(tīng)力紀(jì)錄應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

首先，精煉簡(jiǎn)潔，多用符號(hào)與縮寫(xiě)。內(nèi)容上，要達(dá)意，要在分析、歸納和理解的基礎(chǔ)上記下其要點(diǎn)；形式上，觀其形便要知其意。平時(shí)要不斷探索、創(chuàng)造、總結(jié)一些速記的方法。如：∵（because）、∴（so）、√（good，right，agree）等。也要熟記一些大眾化的縮寫(xiě)形式（如月份、一周七天、組織機(jī)構(gòu)、國(guó)家名稱(chēng)、度量單位等）。Jan：January；Mon：Monday；WHO：the World Health Organization；U.S.A.：the United States；kg：kilogram。

其次，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，分清主次，弄清內(nèi)容之間的聯(lián)系。主要記下反映材料大意和中心的關(guān)鍵詞和主題句及一些重要細(xì)節(jié)（數(shù)字、人名、地名等）。

再次，不可過(guò)分依賴筆記。在聽(tīng)音時(shí)，盡快根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)材料內(nèi)容加以整體把握，盡快抓住材料的主旨、大意和內(nèi)容梗概，積極判斷材料內(nèi)容所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和人物關(guān)系等。

四、語(yǔ)篇整體把握

整體把握就是根據(jù)特定的語(yǔ)境、上下文暗示，對(duì)整個(gè)意群、語(yǔ)段、語(yǔ)篇的內(nèi)容和意義整體領(lǐng)會(huì)。聽(tīng)力的目的不是聽(tīng)音、辨音，主要是聽(tīng)音會(huì)意。有效的聽(tīng)力并非力求聽(tīng)懂每個(gè)單詞、句子和所有的細(xì)節(jié)，而是要關(guān)注整體，盡力從整體的角度去理解材料的大意。在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)追蹤，獲取有效信息，并在聽(tīng)后綜合信息進(jìn)行推斷判斷、概括總結(jié)。透過(guò)單詞、語(yǔ)句的表層意思，整體把握說(shuō)話者的態(tài)度、語(yǔ)氣和意圖，領(lǐng)會(huì)材料的深層含義。

（一）利用話題整體把握

任何一種交際語(yǔ)言都是在一定的場(chǎng)合和文化背景下使用的，話題環(huán)境與職業(yè)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。如：

W: Can I help you?

M: Yes, do you have the coat in a large size?

Q: Whats the woman? (The woman is a salesclerk.)

結(jié)合“Can I help you?”這一服務(wù)業(yè)用語(yǔ)及答語(yǔ)的關(guān)鍵詞“coat”，不難猜出問(wèn)話人的職業(yè)。

（二）利用主題句整體把握

對(duì)涉及短文的聽(tīng)力，我們必須加強(qiáng)材料大意以及重要細(xì)節(jié)的理解。根據(jù)英語(yǔ)材料特點(diǎn)，常將揭示材料中心的主題句置于材料之首，總結(jié)性話語(yǔ)則位于段尾或文尾，因此聽(tīng)短文時(shí)一定要聽(tīng)清楚每段的首尾句和篇章的首尾段。如：

Kate is going to the supermarket to buy some food.First, she decides what she needs to buy at home.How much bread does she need? What kind of vegetables? Is there enough fruit? Next, Kate makes a shopping list.She is going to buy two chickens, some cabbage, four tomatoes and two loaves of bread.She is going to buy 3 bottles of milk and 12 eggs.But shes afraid she hasnt got enough money, so shell have to stop at the bank on her way to the supermarket.

The speaker wants to tell the listeners about.

Kate decides what she needs to buy at home.

Kate is going to the supermarket to buy some food.

Kate makes a shopping list.

講話人一開(kāi)始就提出所談的話題 “Kate is going to the supermarket to buy some food.”緊接著用語(yǔ)篇標(biāo)記詞（first）提示購(gòu)物前應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作，接著用next順著這一思路便可把握全文的主要內(nèi)容和大意，只要聽(tīng)懂了句首，就可以得出其答案為B。

（三）利用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)整體把握

英語(yǔ)段落和篇章常以主題句開(kāi)頭，先陳述主題，然后分點(diǎn)論述，發(fā)展主題，以直線式展開(kāi)。首句點(diǎn)名主題或尾句點(diǎn)明主題是英美聽(tīng)者所期望的規(guī)范交流方式。在深入透徹理解所聽(tīng)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大腦對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析加工，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行篩選與重組等。學(xué)生了解了英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)及各類(lèi)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及行文的方式等特點(diǎn)，可以使學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾，便于學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇特點(diǎn)直接推測(cè)材料的大意、中心思想及各段的段落大意，也更易于抓住材料的細(xì)節(jié)，使學(xué)生的預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確、更快捷，從而加快對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

總之，聽(tīng)力技能的訓(xùn)練方法很多，作為教師，除了優(yōu)化課堂聽(tīng)力教學(xué)外，還必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)力技能（尤其是微技能）的訓(xùn)練。作為一個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者，只有在教師系統(tǒng)地、有針對(duì)性、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練后，全面掌握各種聽(tīng)力技能和聽(tīng)力策略，聽(tīng)力理解水平才能得到提高。

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