對電大系統(tǒng)中專會計專業(yè)教育的幾點思考

作者簡介：黃子珈(1986-)，女，佛山廣播電視大學專職教師、助理講師。研究方向：企業(yè)財務(wù)管理、管理會計。（廣東 佛山/528000 ）摘要：近年來，初級會計人員人數(shù)的激增及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求提高，中等職業(yè)學校學生就業(yè)競爭力受到嚴峻威脅。中專畢業(yè)后繼續(xù)完成更高學歷的教育提高自身素質(zhì)是一個必然選擇。各地方電大的“中專直升大?！钡姆謱哟卧O(shè)置恰好能滿足學生這種需求。因此，電大系統(tǒng)中專教育應(yīng)如何合理銜接大專會計教學，值得探討與研究。本文以佛山廣播電視大學為例，對大中專接軌教學下中專教學目標、課程設(shè)置、教學方法等方面展開思考。

關(guān)鍵詞：大中專接軌；會計專業(yè)；電大系統(tǒng)

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0058-03目前，各地電大成人教育生源數(shù)量下降，通過辦中專，既能打通中專學生升學渠道，又能滿足學校立足社會辦學的基本要求。其中電大系統(tǒng)大專教學經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在全國已有一套固定的模式，而電大系統(tǒng)下中專會計教學既不統(tǒng)一也不完善。因此，思考大中專接軌背景下的專業(yè)教學顯得非常有必要。本文以佛山廣播電視大學與佛山廣播電視大學附屬職業(yè)技術(shù)學校的2+2.5大中專接軌模式(即：中專學習兩年畢業(yè)后，繼續(xù)銜接本校大專學習兩年半完成大專學習的教育模式)為例，思索和探討電大系統(tǒng)如何辦好中等教育階段會計專業(yè)教育，提升教學質(zhì)量。

一、電大系統(tǒng)中專教育的現(xiàn)狀

1.生源特點

與國外自我選擇學習專業(yè)技能的學生不同，我國的職業(yè)中專學生大部分屬于初中升學“被淘汰”的一類，內(nèi)心遭受過中考落榜打擊和來自社會的各種“歧視”或者壓力。他們既不能正確認識自己也不愿意重樹信心，來到中專學校往往會受到周圍“同病相憐”的同學的影響，抱有“破罐破摔”的思想，不好好學習專業(yè)知識，畢業(yè)后也因為年齡小和經(jīng)驗不足不受企業(yè)青睞。電大附屬中專的學生也屬于此類，在同一地區(qū)而言，初中畢業(yè)基礎(chǔ)較差的學生都分流到當?shù)馗黝愔袑W校，如財經(jīng)學校、電大附屬中專等。

中專學生理論知識學習的能力較差，原因是初中之前的學習基礎(chǔ)差，而他們對于實踐性強的課程卻非常感興趣，學習效果良好，例如我校課程《出納崗位實務(wù)》中的點鈔、真假鈔驗證、翻打傳票等，在競賽等各種手段考核下，學生不僅掌握了會計專業(yè)技能，而且還了解了企業(yè)中出納崗位的職責。

2.師資現(xiàn)狀

目前中職學校會計專業(yè)教師隊伍大部分為本科學歷，重點中職學校還有超過10%的教師是研究生，師資能滿足學生的需求，但發(fā)展相對困難。專業(yè)教師除了日常教學任務(wù)，還擔任班主任工作。學校與社會均鼓勵發(fā)展“雙師型”的專業(yè)教學隊伍，但對于中專教師激勵機制不完善。電大中專會計教師長年“足不出戶”，專業(yè)知識略顯陳舊。

3.學校資源

電大附屬職業(yè)學校一般開設(shè)若干個專業(yè)，因資金、人員、辦學宗旨原因無法做精做深入，專業(yè)教學資源也相對匱乏。電大以成人教育為主，附屬中專的建立是為了鞏固學校辦學地位而設(shè)立的。因此學校發(fā)展教學資源時通常以電大成人教育需求為主，忽視了中專部門的需求。這里指的教學資源主要包括兩個方面，一個是儀器硬件、軟件設(shè)備，另一個是學校的社會資源。會計專業(yè)實踐性較強，除了理論教學，應(yīng)該通過更多可行性的實踐教學才能激發(fā)學生的興趣。如練習翻打傳票技術(shù)，學校若配置相應(yīng)的傳票機，可以組織學生練習和競賽。另外，有少部分學校對于會計電算化環(huán)境做了優(yōu)化，除了將學校計算機系統(tǒng)批量安裝電算化軟件外，還有模擬手工實訓的軟件，更有一些學校還具備沙盤實驗室。但就目前而言，由于一些設(shè)備成本較高，如沙盤實驗室和手工實訓無紙化系統(tǒng)，只有部分重點中專、財經(jīng)學校等才配備。另一方面，少數(shù)中職學校有校企合作，但即使合作，也是短期、流于形式。

4.專業(yè)教育目標

目前我國會計教育設(shè)置的層次多，中專、大專、本科、研究生都有會計專業(yè)，而教學目標并沒有非常明確地區(qū)分，都是根據(jù)人才市場的需求和分流確定。電大教育卻往往忽視這點，因此，人才培養(yǎng)的分層次目標不清晰影響了教學質(zhì)量。我校大專嚴格遵循中央電大設(shè)計的成人會計?？颇繕耍_始階段中專會計專業(yè)并沒有明確，在實施2+2.5大中專接軌模式后，才將中專教學目標準確定位為“培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和動手能力，為大專專業(yè)學習打好基礎(chǔ)”。

?專業(yè)建設(shè)?對電大系統(tǒng)中專會計專業(yè)教育的幾點思考二、電大系統(tǒng)大中專接軌背景下的中專會計教育探討

1.大中專接軌是雙贏

過去，中專學生畢業(yè)后就能找到工作，但當前中職學生生源、學習基礎(chǔ)與以前不相同，學生畢業(yè)即使能找到工作，也容易失業(yè)，而且企業(yè)也對會計人才的要求提高了。大專高等教育也努力吸納社會學員，培養(yǎng)適合更多中小企業(yè)的會計人才，因此，大中專合作辦學是一個非常好的選擇。就我校而言，電大系統(tǒng)以培養(yǎng)成人高等教育為主，而為了更好地發(fā)展教育事業(yè)，各電大均開設(shè)了附屬職業(yè)技術(shù)學校，為繼續(xù)輸送人才開辟了一個良好的渠道。

2.明確接軌教育下中職會計教學目標

大中專會計教育目標應(yīng)該分設(shè)層次，兩者各司其職、相為輔助。高等職業(yè)?？平逃A段應(yīng)該培養(yǎng)學生專業(yè)知識水平達到中小企業(yè)的會計從業(yè)要求，因而中專會計教育，根據(jù)學生基礎(chǔ)和興趣特點，應(yīng)樹立以學生為主體的理念，力圖使學生了解會計并且感興趣，提高動手實操能力，樹立職業(yè)道德觀念，為大專輸送具有會計理論基礎(chǔ)的、對會計知識感興趣的學生。

具體而言，大專階段加強會計理論知識學習，通過相關(guān)職業(yè)資格考試；中專階段教育應(yīng)讓學生了解會計，明確會計職業(yè)生涯以及專業(yè)知識框架體系，掌握職業(yè)技能。如在實施大中專接軌教學過程中，我校中職會計教學非常注重對專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學，并且采用學生喜歡的多媒體直觀教學方式，摒棄學生不太喜歡的傳統(tǒng)手寫教學模式。例如《基礎(chǔ)會計》課程，我校選擇高等教育出版社有趣又實用的中職系列教材，靈活運用多媒體、案例教學法、角色扮演法、會計工作經(jīng)驗導(dǎo)向等各種教學方法，舉周邊企業(yè)新聞事件讓學生切身感受與理解會計，并為后面的各類專業(yè)課學習打下良好基礎(chǔ)。

3.正確設(shè)置中職會計課程結(jié)構(gòu)

中職會計教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，讓學生理解會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，在明確這一個目標之后，還應(yīng)該正確地進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。以我校兩年制全日制的中職會計專業(yè)教育為例，每學期的專業(yè)課程如下表所示，學生從最簡單的出納崗位及企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程為始，逐漸由淺入深、循序漸進地組織學生學習。同時每個學期設(shè)置相應(yīng)的技能活動課，提高學生的動手能力。

佛山電大2+2.5兩年制中專會計專業(yè)課程計劃

學期第一學期第二學期第三學期第四學期學期

教學

目標

●了解會計基本概念

●了解不同會計人員崗位職責學習出納人員崗位職業(yè)技能：點鈔

●更深入學習會計理論

●學習出納人員崗位職業(yè)技能：翻打傳票

●初步了解企業(yè)涉及常見稅

●培養(yǎng)學生電算化會計操作能力

●了解財務(wù)管理

●培養(yǎng)學生能做簡單并且連續(xù)的手工賬務(wù)處理

●了解與會計相關(guān)的法規(guī)

●培養(yǎng)優(yōu)秀學生參與會計競賽、會計從業(yè)資格考證

理論

教學

課程《基礎(chǔ)會計》《企業(yè)財務(wù)會計》

《稅收基礎(chǔ)》《財務(wù)管理》《財經(jīng)法規(guī)》實踐

課程《出納崗位實訓》《出納崗位實訓》《會計電算化》《會計模擬實習》

在實施大中專接軌教育的過程中，每個課程均有匹配的教學實施意見，這是專業(yè)教師共同研究的教學指導(dǎo)意見，在不同班級教學中根據(jù)學生的水平進行適當?shù)恼{(diào)整，這種因材施教的教學受到兩個年級共170位學生90%的滿意度評價。本校還在兩年制的會計專業(yè)中，鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證的考試，成果顯著。這些學生在進入大專學習后，教師反饋基礎(chǔ)扎實、學習態(tài)度端正、學習氣氛濃厚，除了通過學校的課程之外，還自主參加會計職稱考試。

4.大中專接軌的教育資源分配

師資方面，目前大部分中專教師都有計劃地參加會計專業(yè)技術(shù)人員職稱考試，重點中職學校的教師平均30%左右有中級會計師及以上的技術(shù)職稱，甚至有注冊會計師、注冊稅務(wù)師的教師資格。這是對會計教師外出交流較少，長期與企業(yè)實際工作脫節(jié)的一種彌補。這樣既能夠緊跟日新月異的財經(jīng)信息，同時也能夠為自己的課堂積累豐富的知識，對于啟發(fā)學生的學習具有非常大的幫助。但中職學校的教師大部分未經(jīng)過企業(yè)實際工作，從學校到學校的經(jīng)歷讓他們的課堂缺乏實用性。因此學校除了鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”發(fā)展，積極用薪酬激勵方式，還要有計劃地讓教師參加專業(yè)講座、討論，與企業(yè)廣泛合作交流，提高教師團隊專業(yè)水平。我校的大中專會計專業(yè)教師還通過互相“兼職”，了解不同階段學生的情況，更多地進行教學探討以更好地開展教學，達到教學師資的共享。

三、小結(jié)

在我校大中專接軌背景下的會計教學過程中，學校配備了相應(yīng)的會計實驗室，讓教學資源可以共享，并更合理地利用，實現(xiàn)了資源效用最大化。

同時，學校還在嘗試校企合作辦學，互利互惠。一方面，調(diào)查城市區(qū)域內(nèi)的中小企業(yè)人才需求，為企業(yè)輸送合格人材，甚至“量身定做”培養(yǎng)人才。鼓勵教師與學生參觀了解企業(yè)活動，做到學以致用；另一方面，邀請企業(yè)到學校宣傳，擴大知名度，直接從學校招聘，減少招聘成本。

參考文獻：

［1］費天宇.淺議中專會計教育問題及對策［J］.吉林省教育學院學報(中旬)，2012 (2).

［2］劉勁松.職業(yè)中專會計專業(yè)一體化教學模式的幾點建議［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013 (11).

［3］劉穎.職業(yè)中專會計教學改革的幾點探討［J］.遼寧教育行政學院學報，2006（12).

［4］王欣.中專會計專業(yè)教學改革有效性探析［J］.才智， 2011（3).

［5］余濤.論當前中專會計教育改革［J］.現(xiàn)代商業(yè)，2008（6).

責任編輯 陳春陽