強(qiáng)化中職教學(xué)的職業(yè)能力導(dǎo)向

作者簡介：李穗方，男，廣東省經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長。研究方向：職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)教育管理和學(xué)制。發(fā)表專業(yè)論文《加快廣東高教大眾化進(jìn)程，建立中高職銜接的人才培養(yǎng)模式》、《試論廣東現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)制系統(tǒng)的構(gòu)建》等。摘要：職業(yè)需求與職業(yè)能力缺失的結(jié)構(gòu)性矛盾，是中職教學(xué)改革需要面對的緊迫問題。客觀看待和理解中職畢業(yè)生職業(yè)能力的價值和定位，堅持教學(xué)全過程的職業(yè)能力導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)價值以及畢業(yè)生職業(yè)競爭力的最大化，是中職教育工作者的意愿。本文從中職職業(yè)能力的內(nèi)涵和認(rèn)知，職業(yè)能力教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和視野，職業(yè)能力教學(xué)的要素，職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)重點(diǎn)等多個維度，探索并提出強(qiáng)化中職教學(xué)職業(yè)能力導(dǎo)向的基本對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)；職業(yè)能力導(dǎo)向

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）06-0008-05歷經(jīng)教育實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐的檢驗，職業(yè)能力被公認(rèn)為中職畢業(yè)生的基本能力和關(guān)鍵競爭力。職業(yè)能力好比游卡尺，校內(nèi)量度教育教學(xué)質(zhì)量、校外量度人才培養(yǎng)成果。中職畢業(yè)生的職場口碑源于崗位適應(yīng)能力和職業(yè)競爭力，教學(xué)管理、學(xué)校治理成效無不以學(xué)生的職業(yè)能力建設(shè)作為標(biāo)桿。因此，職業(yè)能力導(dǎo)向是中職教學(xué)的基本及關(guān)鍵導(dǎo)向。在學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，只有堅持職業(yè)能力導(dǎo)向，學(xué)校教育、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)才有方向、效能和質(zhì)量。

一、中職職業(yè)能力的內(nèi)涵和認(rèn)知

職業(yè)能力的內(nèi)涵，較有代表性的解釋是美國著名心理學(xué)家麥克蘭德（McClelland）博士的詮釋：職業(yè)能力是特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力的綜合體。前兩種能力我們可以概括為職業(yè)專業(yè)能力，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能。限于篇幅且考慮適用性和寬泛性，本文著重表達(dá)職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力（Key Skills，又稱為“關(guān)鍵能力”）是指人們在工作中除專業(yè)能力之外必需的一種職業(yè)基本能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力。

有關(guān)職業(yè)核心能力的認(rèn)證測試，教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室研究制定了《全國職業(yè)核心能力認(rèn)證測試大綱》（第一版），這是國內(nèi)人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和教育測量學(xué)等方面的專家聯(lián)合開發(fā)研制的一項標(biāo)準(zhǔn)化測試，給學(xué)生和從業(yè)人員提高職業(yè)核心能力、技能競爭力和職業(yè)可持續(xù)能力樹立了標(biāo)桿。職業(yè)核心能力認(rèn)證測試在于測查應(yīng)試者在職業(yè)情境下具備的職業(yè)核心能力。

參照國家職業(yè)核心能力認(rèn)證測試等級標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)生具備的職業(yè)核心能力應(yīng)是初級標(biāo)準(zhǔn)至中級標(biāo)準(zhǔn)等級之間的區(qū)域主要包括以下幾個方面：第一，職業(yè)溝通方面?；玖私?、掌握職業(yè)溝通基礎(chǔ)理論、溝通技巧并具備綜合分析能力；理解個體與他人的關(guān)系；能進(jìn)行一般或較復(fù)雜的社會交際，取得一定或較好的溝通效果；適應(yīng)初、中級管理工作崗位要求。第二，團(tuán)隊合作方面?；玖私狻⒗斫鈧€人與團(tuán)隊關(guān)系、團(tuán)隊合作基礎(chǔ)理論、技能與方法；具備職業(yè)態(tài)度、基本能力，勝任一般角色，直至基本具備良好合作及和諧關(guān)系，獨(dú)立完成任務(wù)，勝任骨干角色。第三，自我管理方面?；玖私?、理解自我管理基礎(chǔ)理論、技能與方法；對自我管理有一定認(rèn)識、具備一定能力、取得一定效果，直至有較深刻認(rèn)識，具備較強(qiáng)能力，自覺運(yùn)用基本理論，取得較好效果。第四，職業(yè)能力方面。具備基本知識水平、知識積累和邏輯分析，可作常識判斷與選擇，直至具備一定水平，常識選擇與判斷較為準(zhǔn)確；有言語理解、綜合分析、文字表達(dá)基本能力，直至能力良好，文字較準(zhǔn)確、得體，有較強(qiáng)邏輯性；對數(shù)字、圖形、演繹和類比，具備一般邏輯推理能力，直至做出較為恰當(dāng)、合理的邏輯推理；具備數(shù)據(jù)資料綜合比較、分析計算和推理判斷能力，直至做出較為精確的比較、計算和推理判斷。

概括地說，中職學(xué)生今天的職業(yè)能力就是明天的生存能力、發(fā)展能力和競爭能力。在中職教育層次，職業(yè)能力無疑是首要的教學(xué)定位，是教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，是教育評價的關(guān)鍵尺度。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備與將來職業(yè)崗位相適應(yīng)的知識、技能，具備與將來職業(yè)發(fā)展相匹配的綜合素質(zhì)。

?前沿理念?強(qiáng)化中職教學(xué)的職業(yè)能力導(dǎo)向二、中職職業(yè)能力教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和視野（一）中職畢業(yè)生一次就業(yè)率較高

自2009年以來，全國每年中職學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)超過600萬人，直接就業(yè)人數(shù)超過500萬人，進(jìn)入第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的占7.91%，第二產(chǎn)業(yè)占39.06%，第三產(chǎn)業(yè)占53.03%，就業(yè)專業(yè)對口率達(dá)73%。近五年來，中職畢業(yè)生成為我國技能型人才和高素質(zhì)勞動大軍的主要來源。中職學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村和城市貧困家庭。2012年，全國中職學(xué)校在校生，農(nóng)村戶籍的占82%，來自中西部地區(qū)的接近70%，廣東省的比例與全國的比例大體相當(dāng)。中職畢業(yè)生被認(rèn)可的最大原因是其職業(yè)能力特別是實(shí)操技能較強(qiáng)。因此，職業(yè)能力成為中職畢業(yè)生的看家本領(lǐng)。

中職教育歷經(jīng)三十多年的改革發(fā)展，教學(xué)特色、教育質(zhì)量、畢業(yè)生職業(yè)能力有口皆碑。中職學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸出合格的初中級技能型勞動大軍，皆以職業(yè)技能見長。2010年至2012年連續(xù)三年，廣東中職學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)資格考證率保持在65%以上；2013年中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97.83%；就業(yè)率、對口就業(yè)率、技能大賽獲獎率均居全國前列。相對于高職院校畢業(yè)生而言，中職學(xué)校畢業(yè)生在學(xué)歷上、技術(shù)上處于較低層次，但是職業(yè)技能較強(qiáng)，這在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)歷層次、技術(shù)層次的不足。

（二）中職畢業(yè)生職業(yè)能力仍然是短板

職場現(xiàn)狀表明，技術(shù)技能型人才供需不對稱成為常態(tài)。對于為數(shù)不少的行業(yè)，學(xué)校培養(yǎng)的不好用，崗位需要的又沒有，這是多年來持續(xù)困擾職業(yè)學(xué)校和用人單位的問題。職業(yè)能力是勞動力質(zhì)量的關(guān)鍵因素已被普遍認(rèn)可，同時也成為職業(yè)市場的一道坎。盡管中職畢業(yè)生就業(yè)率不低于甚至高于普通高校畢業(yè)生，但這高就業(yè)率掩蓋了中職教育自身存在的問題。中職畢業(yè)生學(xué)歷層次低，職業(yè)技能比較單一，未實(shí)現(xiàn)普遍對口就業(yè)，就業(yè)崗位不穩(wěn)定，職業(yè)發(fā)展也不如人意。中職學(xué)校為社會培養(yǎng)大批初中級技術(shù)技能型人員，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系占比最大的人力資源質(zhì)量，其專業(yè)知識、技術(shù)技能、行為特征、價值取向均直接決定職業(yè)效能，直接關(guān)系就業(yè)企業(yè)的運(yùn)營效益。教學(xué)導(dǎo)向影響學(xué)生職業(yè)能力的形成，這種正或負(fù)的能量傳遞，最終影響企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展乃至產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。堅持正確的教學(xué)定位，強(qiáng)化職業(yè)能力教學(xué)導(dǎo)向，彌補(bǔ)學(xué)生職業(yè)能力的短缺，是中職學(xué)校培養(yǎng)和輸出合格職業(yè)人才的關(guān)鍵所在。

（三）職業(yè)市場對職業(yè)能力的要求不可逆轉(zhuǎn)

業(yè)界形成這樣一種共識，不論是當(dāng)前還是長遠(yuǎn)需要，屬未來職業(yè)大軍主體的中職畢業(yè)生，必須具備與職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)能力。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上明確指出:發(fā)展職業(yè)教育“必須堅持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向”，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。在城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進(jìn)程中，以制造、信息、服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)，吸納的人員依然定格在專業(yè)適用和技能對接上，需求量居多的還是多層次技術(shù)技能型人才，以及大量基層崗位實(shí)用型、操作型人員。

按照國家現(xiàn)有教育體制，中職畢業(yè)生是中低級崗位用工的主要來源。今后相當(dāng)長一段時期，隨著產(chǎn)業(yè)升級和社會轉(zhuǎn)型，廣東對技術(shù)技能型人才的素質(zhì)要求、技藝要求更高。而職業(yè)能力和職業(yè)經(jīng)歷也將成為年輕職業(yè)人的重要資本，為其職業(yè)資格晉升和學(xué)歷晉升增添籌碼。2014年4月15日人社部尹蔚民部長在全國職業(yè)能力建設(shè)座談會上表示，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾主要體現(xiàn)在：一方面，勞動密集型產(chǎn)業(yè)一線普工招工不足；另一方面，中高級工求人倍率基本在1.8以上，兩個崗位只有大概一人求職。中職學(xué)生職業(yè)能力的提高，也是解決就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾，尤其是解決中高級技術(shù)工人短缺的重要一環(huán)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展——崗位轉(zhuǎn)型——技能提升這種職場趨勢不可逆轉(zhuǎn)。

（四）中職職業(yè)能力教學(xué)的視野

聯(lián)合國教科文組織指出，青少年義務(wù)教育階段以后，普遍面臨就業(yè)基本技能、學(xué)習(xí)能力缺乏的問題。2013年，全世界有1.23億15歲至24歲的青少年缺乏基本讀寫技能，其中61%是女性。2013年至2015年聯(lián)合國倡導(dǎo)八項千年發(fā)展目標(biāo)，教育范疇的一項具體目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)普及初等教育，讓青少年掌握基本生存技能。兩相比較廣東乃至中國走在許多發(fā)展中國家的前頭，2011年全面普及九年義務(wù)教育，2012年基本普及高中階段教育。然而教育發(fā)展規(guī)律無法違背，高中階段畢業(yè)生生活技能以及職業(yè)技能不足問題依然突出。

2012年12月，國家明確重點(diǎn)發(fā)展12大生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，如金融服務(wù)、交通運(yùn)輸、現(xiàn)代物流、高技術(shù)服務(wù)、設(shè)計咨詢、科技服務(wù)業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、電子商務(wù)、工程咨詢服務(wù)業(yè)、人力資源服務(wù)業(yè)、節(jié)能環(huán)保服務(wù)業(yè)、新型業(yè)態(tài)和新興產(chǎn)業(yè)；9大生活性服務(wù)業(yè)，如商貿(mào)服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、法律服務(wù)業(yè)、家庭服務(wù)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)。較短時間內(nèi)服務(wù)業(yè)獲得迅速發(fā)展。2013年中國成為第一貨物貿(mào)易大國。國家同時加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。由于就業(yè)門檻低，中職畢業(yè)生就業(yè)情況好于本科畢業(yè)生。但隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、勞動力素質(zhì)優(yōu)化、社會學(xué)歷層次上升，中職畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢將逐步減弱，就業(yè)前景難言樂觀。隨著經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，即便是中低層次職業(yè)崗位，對技能和素質(zhì)要求也在提高。國際國內(nèi)情況表明，中職專業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練和學(xué)生就業(yè)將面臨持續(xù)挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，廣東中職學(xué)校面臨的急迫問題是:學(xué)校招生愈加困難，生源由珠三角向粵東西北地區(qū)遞減；以內(nèi)涵發(fā)展替代規(guī)模發(fā)展拷問學(xué)校的教學(xué)定位；技術(shù)技能型人才需求與畢業(yè)生職業(yè)能力缺失的矛盾突出。無論談教學(xué)質(zhì)量、教育效能還是談畢業(yè)生質(zhì)量，顯然都繞不開職業(yè)能力導(dǎo)向及職業(yè)能力教學(xué)。因此，必須整體、客觀地看待中職學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)定位，強(qiáng)化職業(yè)能力的教學(xué)導(dǎo)向。

三、中職職業(yè)能力教學(xué)的要素

（一）職業(yè)能力教學(xué)導(dǎo)向的定位

從國家層面看，中共中央、國務(wù)院頒布的《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020年）》，勾勒了國家中期經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、加快推進(jìn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略布局，描繪了全面建成小康社會的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展前景，提出了新型城市化人力資源的職業(yè)能力定位。從產(chǎn)業(yè)層面看，國家統(tǒng)計局《2013年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》披露，2013年全國服務(wù)業(yè)增加值比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)。表明國家經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期。筆者認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換也意味著技術(shù)、能力價值的回歸。緊隨服務(wù)業(yè)擴(kuò)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)鄉(xiāng)村工作崗位的實(shí)用技能型勞動力需求日增，從而牽動產(chǎn)業(yè)、社會、服務(wù)的職業(yè)化和公共化。中職學(xué)子要完成職業(yè)生涯的核心紐帶就是職業(yè)能力。只有同時具備職業(yè)視野、職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)，還有學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取精神，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、社會轉(zhuǎn)型、崗位變換的剛性需求，才能實(shí)現(xiàn)理想的職業(yè)定位。

已經(jīng)完成工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，早已形成一支完整的職業(yè)大軍。有別于普通勞動者，他們掌握技術(shù)、具備能力、收入豐厚、待遇體面。這樣的職業(yè)藍(lán)領(lǐng)、職業(yè)農(nóng)民、職業(yè)服務(wù)人，組成美、德、澳、加等發(fā)達(dá)國家一、二、三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)主體，且被社會普遍認(rèn)同。廣東進(jìn)入產(chǎn)業(yè)升級和社會轉(zhuǎn)型新的發(fā)展階段，中職職業(yè)能力教學(xué)導(dǎo)向要充分體現(xiàn)、不斷適應(yīng)和努力貫徹上述發(fā)展要求。

（二）職業(yè)能力教學(xué)的基本要求

職業(yè)能力源于務(wù)實(shí)的職業(yè)思維、源于基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)、源于扎實(shí)的技術(shù)技能?；趪医虒W(xué)大綱、省級人才規(guī)劃、校本教學(xué)的要求，中職學(xué)校應(yīng)確立職業(yè)能力建設(shè)的教學(xué)導(dǎo)向，堅持職業(yè)能力教學(xué)的校本特色，立足學(xué)校基礎(chǔ)資源，配套實(shí)踐教學(xué)手段，培育優(yōu)勢、特色專業(yè)，推進(jìn)職業(yè)能力的系統(tǒng)建設(shè)。年初國務(wù)院常務(wù)會議要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。據(jù)此，專任、聘任教師應(yīng)確立中職教學(xué)的職業(yè)定位，按照職業(yè)思維、職業(yè)特點(diǎn)施教，減少教學(xué)過程中的職業(yè)概念缺位、錯位。關(guān)注行業(yè)企業(yè)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，使職業(yè)能力教學(xué)貫穿教育全過程。要推動專業(yè)知識、操作技能、技術(shù)認(rèn)知的學(xué)以致用和融會貫通，尤其側(cè)重訓(xùn)練、體驗，掌握專業(yè)知識的應(yīng)用和操作技能的使用。教學(xué)實(shí)施應(yīng)重視職業(yè)能力的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)銜接、教學(xué)整合，加大體驗教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、問題教學(xué)和教學(xué)互動。中職教學(xué)要與高職及應(yīng)用型本科教學(xué)銜接。教學(xué)評價應(yīng)按照教育部管辦評分離原則，開辟第三方評價。既要重視教學(xué)結(jié)果評價，也要重視教學(xué)過程評價、畢業(yè)生就業(yè)后用人單位評價。

（三）職業(yè)能力教學(xué)的課程建設(shè)

從系統(tǒng)建設(shè)層面進(jìn)行職業(yè)能力課程開發(fā)和實(shí)踐。統(tǒng)籌開設(shè)職業(yè)能力必修課程，結(jié)合校本專業(yè)類別、職業(yè)對接、行業(yè)特征的具體要求，提出價值取向、職業(yè)操守、專業(yè)規(guī)范方面的職業(yè)能力導(dǎo)向，課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)時分配也應(yīng)予規(guī)范。依專業(yè)開設(shè)職業(yè)能力專修課程，這可以作為專業(yè)課前或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)前的預(yù)設(shè)課程。職業(yè)能力導(dǎo)向應(yīng)該貫穿和滲透到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全過程。開發(fā)豐富的課程資源，汲取職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技藝，創(chuàng)新教學(xué)方法，如積極采用體驗、交互、多樣化和個性化的教學(xué)方法。積極開發(fā)與知識更新相適應(yīng)的課程資源，如開發(fā)、運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源。職業(yè)能力的專門課程設(shè)置要能夠挖掘和彰顯學(xué)生的潛能，與其職業(yè)使命相適應(yīng)，有助于其職業(yè)生涯全面的有效的發(fā)展。

（四）職業(yè)能力的實(shí)踐鍛造

按照聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的職業(yè)教育必須開辟技術(shù)技能的認(rèn)知和體驗渠道，中職教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)驗、基地實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐中鍛造和鞏固職業(yè)能力。廣州和其他珠三角城市，制造業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)，文化市場、商貿(mào)市場、技術(shù)市場活躍，國有、民營制造、商貿(mào)、金融、服務(wù)企業(yè)相擁匯聚，文化、藝術(shù)、外貿(mào)、技術(shù)展會常年不斷，博物館、美術(shù)館、藝術(shù)館逐年增加，這給中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的資源條件及社會氛圍。中職學(xué)校應(yīng)充分利用社會資源進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、上崗培訓(xùn)及對口考證，讓學(xué)生參與其中、親歷其境、融入職場，深化對專業(yè)原理的理解，增加對技藝要領(lǐng)的把握，增進(jìn)職業(yè)生涯所需的實(shí)用技能，讓學(xué)生體驗和實(shí)踐聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代教育四個構(gòu)想，即“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”。

四、中職職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)技能謀生的價值觀

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，技術(shù)技能在公民的未來發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。據(jù)此，中職教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適度的職業(yè)預(yù)期和職業(yè)歸屬，確立以技能求生存、求發(fā)展、謀幸福的價值觀，這是中職畢業(yè)生的職業(yè)踏腳石。這就意味著，價值觀決定學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。對于多數(shù)來自生活底層的中職生，在校期間，學(xué)校、教師要向其明示這一價值取向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)子們奉行憑本事吃飯的樸素理念，使學(xué)生意識到求高學(xué)歷更求真本事，求高薪酬唯靠高技藝，要珍惜自己的學(xué)業(yè)，追求所學(xué)專業(yè)的職業(yè)理想。鼓勵術(shù)有專攻的優(yōu)秀學(xué)生，啟發(fā)穩(wěn)步進(jìn)取的普通學(xué)生，帶動理想淡薄的后進(jìn)學(xué)生，激活其潛能特質(zhì)，彌補(bǔ)其學(xué)業(yè)短板。專注是一種力量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)注度，方能使學(xué)生獲取職業(yè)人生所需的理念、知識和技能。展開職業(yè)課程、職業(yè)技能學(xué)習(xí)及體驗，塑造職業(yè)人格、增強(qiáng)職業(yè)自信、涵養(yǎng)職業(yè)思維、培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣、規(guī)范職業(yè)行為，從而奠定學(xué)生就業(yè)第一步和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需的知識、技能、人格、情商基礎(chǔ)。同時，還要教育和引導(dǎo)學(xué)生，在享受教育權(quán)利的同時，勇于履行社會義務(wù)、承擔(dān)社會責(zé)任。

（二）培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，使互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用成為幾乎囊括所有專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)載體，成為表達(dá)專業(yè)能力的通用技術(shù)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)大潮催生信息技術(shù)應(yīng)用能力，這對于長于技藝、長于應(yīng)用、長于操作的中職學(xué)生尤其重要。職場可以容忍學(xué)術(shù)型人才不擅長技藝、不擅長信息技術(shù)應(yīng)用，但是斷然不會接受中職畢業(yè)生拙于技藝、拙于信息技術(shù)應(yīng)用。信息、能源、材料并稱當(dāng)今世界三大資源，信息化生產(chǎn)力是迄今人類最先進(jìn)的生產(chǎn)力。中職學(xué)校學(xué)生處在生活能力、職業(yè)能力啟蒙的初級階段，過高要求不切實(shí)際，但是最有生命力的現(xiàn)代信息技術(shù)職業(yè)技能不可或缺。學(xué)生應(yīng)掌握與專業(yè)技能和職業(yè)資格相匹配的計算機(jī)技術(shù)，如熟知硬件、軟件和信息流程，熟習(xí)計算機(jī)語言、數(shù)據(jù)、圖表處理，熟悉數(shù)字多媒體的基本應(yīng)用，了解云計算的交付和使用，認(rèn)識大數(shù)據(jù)的類別和運(yùn)用，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、交互技術(shù)有初步認(rèn)識，融入實(shí)時體驗和快速互動。

（三）培養(yǎng)新型的學(xué)習(xí)能力

在科技日新、信息爆發(fā)、社會轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，新型學(xué)習(xí)能力也是職業(yè)能力的一項重要體現(xiàn)。中職學(xué)校既屬職業(yè)教育范疇，又屬基礎(chǔ)教育范疇，兼具職業(yè)專業(yè)教育及文化科學(xué)基礎(chǔ)教育的職責(zé)。國際21世紀(jì)委員會對最初的教育是否成功提出了判斷標(biāo)準(zhǔn)，“看它是否提供了有助于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)”，這也應(yīng)該成為中職教育的一項標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要在職業(yè)能力導(dǎo)向的主桅桿下“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生心存敬畏、善于學(xué)習(xí)，有自己的思考、辨析、判斷和抉擇能力。學(xué)習(xí)上既重興趣驅(qū)動，也要有理性引導(dǎo)；重體驗應(yīng)用，也要有思維辨析；重獨(dú)立思考，也要有群體交流；既掌握專業(yè)知識，又不拘泥于原理定理；既要擅長表達(dá)，又要專注操作應(yīng)用。鼓勵學(xué)生采取客觀的、多元的思維，用置疑式學(xué)習(xí)方法，從不同角度提出問題、解決問題，讓學(xué)生打好專業(yè)知識基礎(chǔ)、技術(shù)技藝技能基礎(chǔ)以及文化科學(xué)基礎(chǔ)，順利度過各個學(xué)習(xí)階段，成長為合格的職業(yè)人。唯有如此，中職教育才能為學(xué)生的專業(yè)成長、職業(yè)成長和全面發(fā)展提供動力，學(xué)生才會熱愛并終身發(fā)揮所學(xué)技術(shù)技藝技能專長，始終走在職業(yè)道路上，走在學(xué)習(xí)道路上。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室.全國職業(yè)核心能力認(rèn)證測試大綱（第一版）［M］.長春：吉林大學(xué)出版社，2011.