淺議英語學(xué)習(xí)中的語感因素

王玨

貴州省凱里市第十四中學(xué)

淺議英語學(xué)習(xí)中的語感因素

王玨

貴州省凱里市第十四中學(xué)

英語教學(xué)有它自身固有的特點(diǎn)，語感便是英語教學(xué)的支點(diǎn)。語感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是外語學(xué)習(xí)的高效率。所以在日常教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)。

語感；外語教學(xué)；培養(yǎng)

語感是語言教師耳熟能詳?shù)男g(shù)語,但是人們卻很少考慮什么是語感。國內(nèi)學(xué)者對(duì)語感的研究文章主要涉及語文能力,然而國外對(duì)于語感的研究自上世紀(jì)50年代就開始了。所謂語感，就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是人們對(duì)英語語言的感覺，它包括人們對(duì)英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐。良好的英語語感不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得充實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)英語交際能力，而且又能使學(xué)生提高英語應(yīng)用和應(yīng)試能力，因此，我認(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是把握語感。

一、國內(nèi)外語言學(xué)界對(duì)語感特征的研究

從心理語言學(xué)角度看，語感是語言的社會(huì)變體——言語直接作用于讓人的各種語言感覺器官，使人腦產(chǎn)生對(duì)言語現(xiàn)象的個(gè)別屬性的反映。語感在個(gè)體的發(fā)展過程中，跟人的語言實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，語言實(shí)踐對(duì)感覺器官的工作提出的要求不同，通常在相當(dāng)程度上改變感覺器官的機(jī)能狀況。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的聽力訓(xùn)練中產(chǎn)生的聽辨能力，在閱讀訓(xùn)練中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語言實(shí)踐中各種感官對(duì)外來刺激產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸改善感覺機(jī)能而產(chǎn)生的結(jié)果。在多種神經(jīng)機(jī)能基礎(chǔ)上形成的人類的語言能力是在長(zhǎng)時(shí)期的進(jìn)化過程中不斷完善的，它具有專門的神經(jīng)基礎(chǔ)，它是一種遺傳的潛能，它是按照某種生物發(fā)展時(shí)間表趨向成熟的。

近幾十年來語言學(xué)理論關(guān)于語言習(xí)的機(jī)制的研究，特別是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論的提出，促使外語教學(xué)理論發(fā)生了一場(chǎng)根本性的變革，語言學(xué)家和外語教師們愈來愈重視語言學(xué)習(xí)和言語活動(dòng)中的各種心理因素。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是功能不變式，它包括同化與適應(yīng)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結(jié)果，它是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物；它以什么形式出現(xiàn)既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”或“認(rèn)知圖式”。這一學(xué)說的提出，說明語言能力的發(fā)展不僅僅是機(jī)械的刺激一反應(yīng)的結(jié)果，而且還提醒我們絕對(duì)不可忽視語感形成過程中學(xué)生自覺適應(yīng)并改善語言學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)性。這種語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主動(dòng)性知覺、直覺、意識(shí)和無意識(shí)等等許多心理因素都有著密切的聯(lián)系。意識(shí)和語言是在人類的社會(huì)實(shí)踐中一道產(chǎn)生的，有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，這種互相轉(zhuǎn)化是以語言言語為基礎(chǔ)而存在的。如此看來，在語言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過程中，意識(shí)和無意識(shí)這兩種心理因素都起著作用。語感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識(shí)和直覺有關(guān)。這恐怕也就是語感這種心理語言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測(cè)”的原因所在。在外語教學(xué)中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無意識(shí)和直覺發(fā)揮作用，無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡快形成語言能力和語感。

二、外語教學(xué)中培養(yǎng)語感應(yīng)當(dāng)重視的因素

1．外部語言系統(tǒng)和內(nèi)部語言系統(tǒng)的相互關(guān)系。

語言作為一種社會(huì)交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會(huì)中的語言，我們可以稱之為外部語言。語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程，即語言能力的形成就是把外部語言吸收進(jìn)來，“內(nèi)化”為儲(chǔ)存在大腦中的內(nèi)部語言。它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內(nèi)的完整體系，是在語言的習(xí)的、學(xué)習(xí)和使用中作為中繼語言(inter language)向目標(biāo)語言(target language)的發(fā)展過程中不斷完善的。而語感只能在內(nèi)部語言發(fā)展到一定階段亦即語言學(xué)習(xí)者掌握了一定的語言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時(shí)才開始出現(xiàn)的。

2．內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立及語感的形成過程。

外部語言由于其載體形式不同，只有通過不同的神經(jīng)通路才能以生物電脈沖的形式被攝人大腦皮層，分別進(jìn)入視覺區(qū)、聽覺區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語言功能有關(guān)的各個(gè)分區(qū)。在這個(gè)過程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲(chǔ)存起來，進(jìn)入記憶。由于記憶是按意義單位進(jìn)行的，所以進(jìn)入記憶的語言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語言系統(tǒng)是語言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機(jī)制和素質(zhì)發(fā)生變化的過程中建立起來的，心理活動(dòng)中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識(shí)和無意識(shí)等等都參與了這個(gè)過程，這些非智力因素對(duì)語感形成的作用是不可低估的。內(nèi)部語言與外部語言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過程中相互作用的方式不同，信號(hào)的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過程中的正反饋和負(fù)反饋。如果出現(xiàn)正反饋的不斷增益過程，即可產(chǎn)生正向增強(qiáng)的語言信息效應(yīng)——語感。

3．外語學(xué)習(xí)——第二套內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立，以及外語語感產(chǎn)生的規(guī)律和機(jī)制。

正在學(xué)習(xí)外語的學(xué)生已經(jīng)不同程度的掌握了使用母語的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內(nèi)部語言系統(tǒng)，這就對(duì)外語學(xué)習(xí)，亦即第二套內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說，許多學(xué)生對(duì)外語語言材料的聽讀理解在許多情況下都是靠譯成母語才完成的，而在用外語表達(dá)自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思反映成母語，再譯成外語進(jìn)行表達(dá)。因此在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該選一些來自課本或其他相關(guān)文章的精美句子或段落讓學(xué)生朗讀，背誦。這樣不僅能使學(xué)生豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調(diào)，而且能使學(xué)生積累大量的實(shí)用的英語語言材料，擴(kuò)大視野，了解英語國家的風(fēng)俗人情、地理歷史知識(shí)，使他們眼耳口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力，從而使語言技能得到不斷的提高。