淺議班主任的“以身作則”

胡衛(wèi)芳

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡赂邽閹?，身正為范，以身作則，以此來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生成人成才，已成為班主任的共識。但是，在實踐中，對“以身作則”內(nèi)涵理解存在著一定的誤區(qū)，在一定程度上影響了班主任工作的質(zhì)量。

一個簡單的情境測試：如果在教室顯著的地方有一張廢紙，學(xué)生來來往往視而不見，作為班主任的你看到了會怎么辦？

相當(dāng)一部分班主任會選擇自己撿起廢紙，其內(nèi)隱觀念是班主任以身作則地?fù)炱鸾淌业膹U紙，學(xué)生自然不令而從了。他們對“以身作則”的理解是與學(xué)生“同甘共苦”，內(nèi)涵為要學(xué)生做到的事情自己先做到，所以要學(xué)生保持教室整潔自己就先撿起廢紙；否則就是班主任搞特殊化，其身就不正，學(xué)生就會雖令不從了。這類班主任的行為往往很感人，但是結(jié)果卻不盡相同，有的學(xué)生會被教師感動，不再好意思亂扔廢紙，尤其是班干部和積極分子也會自覺地跟著老師的步伐保持教室環(huán)境的衛(wèi)生整齊；但有的學(xué)生會視而不見，依然我行我素，極個別的學(xué)生還會故意扔廢紙，給老師創(chuàng)造“以身作則”的機(jī)會，讓老師陷入尷尬的“獨行俠”困境。

另一類班主任則自己不會撿起廢紙，其內(nèi)隱觀念是學(xué)生是班集體的主人，班級地面臟了對此負(fù)有責(zé)任的是學(xué)生，他們對以身作則的理解是班主任應(yīng)該努力以“履行班主任管理職責(zé)”的行為，來引領(lǐng)學(xué)生出現(xiàn)“履行班集體主人職責(zé)”的行為，認(rèn)為教師去撿廢紙的行為剝奪了學(xué)生自我管理的權(quán)利，正是“身不正”的表現(xiàn)。而教師履行自己的職責(zé)，將班集體生活中的“問題”轉(zhuǎn)化為“教育契機(jī)”，發(fā)揮自己專業(yè)所長去引導(dǎo)學(xué)生自我管理，從而根治此類問題，才是“身正”的行為。這類班主任會診斷“廢紙”出現(xiàn)的原因，是班級衛(wèi)生制度有漏洞、班委的失職、值日生個人的疏忽，還是個別學(xué)生故意或無意的惡作劇，并迅速采取對策，如集中全班同學(xué)，讓他們發(fā)現(xiàn)這張“視而不見”的廢紙，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這張“廢紙”后面班集體管理和學(xué)生個體身上存在的問題，群策群力想出避免以后出現(xiàn)類似問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生得到發(fā)展。

以上兩類教師根本分歧在于對“以身作則”模范行為理解的差異。在班主任工作中，“以身作則”的基本內(nèi)涵是班主任要通過自己的模范行為，讓道德規(guī)范具體化、形象化、生動化，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會道德規(guī)范，受到感染，跟著學(xué)，隨著做。但是任何一個理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，教師都會對它進(jìn)行解讀，形成自己的內(nèi)隱觀念。第一類班主任的內(nèi)隱觀念為要求學(xué)生做到的事情教師就應(yīng)該先做到，這種解讀的正解是要求學(xué)生成為怎樣的人，教師就應(yīng)該率先成為怎樣的人，如希望學(xué)生是能自覺遵守《學(xué)生守則》的人，教師就應(yīng)該成為遵守《教師工作規(guī)范》的人，希望學(xué)生是具有職業(yè)道德操守的人，教師就應(yīng)該成為踐行師德規(guī)范的榜樣。但是在實際操作中，被部分教師誤解為學(xué)生做什么教師就應(yīng)該先做到什么，所以出現(xiàn)了在班級里和學(xué)生一起掃地，卻從不打掃辦公室的班主任；享受和學(xué)生一起打球的酣暢淋漓卻忽略了精心設(shè)計班會的班主任；學(xué)生在校自己也必須在校的班主任……，這種解讀讓班主任有成為學(xué)生“保姆”的危險。班主任必須認(rèn)識到與學(xué)生一起做同樣的事情，真正用意在于通過師生共同活動增進(jìn)相互了解，為班主任更有針對性地開展工作做鋪墊，是教師做學(xué)生思想工作的眾多方法中的一種，是班主任以身作則內(nèi)容的一個很小的組成部分。所以只是滿足于和學(xué)生同甘共苦的班主任往往威信不是太高，班集體工作中仍然會出現(xiàn)各種問題。第二類教師將“以身作則”理解為以履行班主任職責(zé)的行為引導(dǎo)學(xué)生履行職責(zé)行為的出現(xiàn)，這正是“要學(xué)生做到的教師首先要做到”的基本內(nèi)涵。那么班主任的職責(zé)是什么呢？具體分為以下四方面：做好學(xué)生思想工作、班級管理工作、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作。又由于班主任一般都是任課教師，所以要做好榜樣示范還要增加第五項職責(zé)：勝任教學(xué)工作。這類教師對“以身作則”的內(nèi)隱觀念更為準(zhǔn)確具體，教師認(rèn)真履行班主任五方面的基本職責(zé)，給學(xué)生專業(yè)化的服務(wù)，才能起到為人榜樣示范引領(lǐng)的作用。

根據(jù)對“以身作則”內(nèi)涵的把握，我們再分析前面的情境，就會發(fā)現(xiàn)問題的焦點不在于“撿”和“不撿”，而在于行為的目的是什么。撿，是為了培養(yǎng)學(xué)生遇到問題人人有責(zé)的意識，并有后續(xù)跟進(jìn)的舉措，這是班主任以身示范正確方式，需要推廣；但僅限于撿，目的是避免自己被扣上管理班級不力的帽子，這就是需糾正的逃避履行班主任職責(zé)的“懶人”行為，這恰恰是身不正其令不行的表現(xiàn)。反之，如果“不撿”是因為后續(xù)有喚醒學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的匠心設(shè)計，這同樣是履行職責(zé)需推廣的行為；但如果不撿是放任學(xué)生自作自受的無為心態(tài)，這更是一種不履職的“瀆職”行為，其言行會被學(xué)生唾棄，班主任會沒有任何威信可言。

班主任管理工作是一門藝術(shù)，具體事件的處理往往是個性化的，但也是有規(guī)律可循的，那就是任何一名成功的班主任必須認(rèn)真地履行上述五種班主任基本職能，真正做到“以身作則”才能追求“不令而從”的理想境界。當(dāng)代教育家魏書生就是一個典型，他經(jīng)常到各地演講而不在學(xué)校，但由于他智慧地履行了以上五種職能，所以他所帶的班集體各方面工作依然出色；而有的班主任和班集體似乎捆綁在一起，有極端者甚至還坐在教室里陪著學(xué)生上課，但如果不能正確履行班主任的應(yīng)盡職責(zé)，即使與學(xué)生寸步不離，班集體仍是問題百出。所以，作為班主任，我們要學(xué)會在行動中研究，提升自己履行職責(zé)的能力，從而真正做到以身作則，提高班主任工作實效。