關(guān)于高職院校教材建設(shè)的若干思考

楊嶺

【摘 要】教材建設(shè)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是加快推進(jìn)高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手。但是，當(dāng)前高職院校教材建設(shè)在教材內(nèi)容、教材特色、教材標(biāo)準(zhǔn)等方面存在諸多問題，改革高職教材建設(shè)，要加強(qiáng)高職校本教材建設(shè)；走校企合作之路，加強(qiáng)實(shí)踐教材開發(fā)；規(guī)范教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教材評價(jià)體系；加強(qiáng)教材間的銜接，建立“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教材結(jié)構(gòu)體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校教材建設(shè)人才培養(yǎng)

近年來，我國的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的中流砥柱，占據(jù)了半壁江山。高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，具有舉足輕重的地位。教育部《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》提出加強(qiáng)教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加快推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手。但是高職教材的改革與創(chuàng)新仍然是高職教學(xué)改革的一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。

一、高職院校教材建設(shè)存在的問題

教材是指經(jīng)過整理適合教學(xué)的材料。作為高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，編寫出版能夠體現(xiàn)高職教育特色并帶動高職教育改革和整體質(zhì)量提高的優(yōu)秀教材，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。[1]但是，當(dāng)前我國高職教材建設(shè)還存在著實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重不足、教材缺乏企業(yè)或行業(yè)的指導(dǎo)、教材內(nèi)容老化、教材缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、立體化教材建設(shè)尚未形成規(guī)模、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書考核體系不匹配等諸多問題，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）校本教材偏少，區(qū)域與學(xué)校特長難以發(fā)揮

校本教材是學(xué)校自己開發(fā)設(shè)計(jì)的教材。校本教材有利于發(fā)揮地方和學(xué)校的特色，更加契合所在區(qū)域和學(xué)校的特點(diǎn)。此外，教師作為課程開發(fā)的主體，參與開發(fā)校本教材的系列實(shí)踐活動，如調(diào)查研究、課程資源的開發(fā)利用、教材編制、教材實(shí)施和評價(jià)等，有助于其才能的發(fā)揮。校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞止膭睢５钱?dāng)前我國高職院校校本教材偏少，所在地區(qū)和學(xué)校的優(yōu)勢與特色很難得到體現(xiàn)，學(xué)生的需要不能得到滿足，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

高職教材難以發(fā)揮不同區(qū)域的特色以及不同學(xué)校的特長。中國幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展很不平衡，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、資源、環(huán)境存在較大差異，從而導(dǎo)致了人才需求的不同。高職的課程與教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要靈活設(shè)置，爭取能及時(shí)反映當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)升級。而當(dāng)前的情況是，高職院校的教材難以反映行業(yè)和企業(yè)的需求，在選購教材的時(shí)候沒有針對性，似乎選擇什么樣的教材都行。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材嚴(yán)重不足，高職特色難以彰顯

在全國高校分類不清、定位不明的背景下，高職教育在教材上的主要問題表現(xiàn)為照搬本科院校教材，缺乏自己的特色；在高職教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)僅僅作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有納入高職的課程體系，只是處于從屬的地位；組織管理的力度比理論教學(xué)弱，教學(xué)的時(shí)數(shù)也明顯少于理論教學(xué)。當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于凸顯實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生的職業(yè)能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，數(shù)量足夠、質(zhì)量過關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材就顯得非常重要。但是，從目前的情況看，高職教育重視理論的傳授，忽視通過教材對學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生們使用的高職教材主要功能是滿足教師的授課，注重理論，教材的編寫缺少行業(yè)、企業(yè)一線的能工巧匠參加，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教材比較少，質(zhì)量不高，教材的實(shí)用性比較差，多是從本科教材以及中職教材中篩選出內(nèi)容，形成“混編版”。這種“混編版”的教材往往更加偏重于基礎(chǔ)理論的傳授，仍然沒有脫離本科教材的窠臼，不能夠很好地適應(yīng)高職教育的需求，不能滿足高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求。

（三）高職教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，高職教材建設(shè)中存在的一個(gè)突出問題是同類教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各校的教材開發(fā)能力都比較薄弱，選用標(biāo)準(zhǔn)也欠科學(xué)性，基本由任課教師選擇報(bào)上級批準(zhǔn)就行，至于教材內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃的知識構(gòu)成有無重疊，前后所學(xué)的知識能否形成完整知識鏈，很少有人追究。高職院校在自編或者改編一些專業(yè)課程教材的時(shí)候，由于缺乏統(tǒng)一的專業(yè)目錄與教材編寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使高職教材出版出現(xiàn)混亂局面，個(gè)別出版社對出版的書籍不負(fù)責(zé)任，一些教材隨隨便便就可以更改主編、副主編、編委，不少教材重復(fù)出版，教材編寫過程中出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象，甚至直接搬用普通教育教材。當(dāng)同一門課程由多個(gè)教師教授時(shí)，其重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握、課時(shí)的分配、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的編制與執(zhí)行差別甚為明顯。因此，圍繞各種具體專業(yè)，制定統(tǒng)一的、全面的、規(guī)范性的教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。[2]教材標(biāo)準(zhǔn)問題不解決，勢必影響到高職教材評價(jià)問題。

（四）各門課程教材缺乏溝通銜接

高職教材在具體的編排順序上存在許多不合理之處，各個(gè)知識模塊缺乏有機(jī)的銜接，并沒有充分考慮到高職學(xué)生的心理特征，大部分教材缺乏靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材像艱澀難懂的學(xué)術(shù)專著，脫離學(xué)生的實(shí)踐。

以“現(xiàn)代企業(yè)制度”教學(xué)內(nèi)容為例，該內(nèi)容在眾多企業(yè)管理類教材中反復(fù)出現(xiàn)，《經(jīng)濟(jì)法》教材中在講述“公司法”時(shí)它屬于重要內(nèi)容，《社會主義市場經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中它被列為重點(diǎn)章節(jié)，《股份經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中把它列為專論等。由此可知，在具體的專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，非常容易造成授課內(nèi)容的重復(fù)，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。在部分高職高專機(jī)電一體化專業(yè)的教材中，《機(jī)械制造技術(shù)》《金屬工藝學(xué)》，甚至《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中相當(dāng)一部分內(nèi)容重疊，在授課過程中給老師造成不必要的麻煩。更嚴(yán)重的是，高職不同教材表述上的不一致，會在很大程度上造成原本學(xué)習(xí)能力不足的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

（五）教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

知識與技術(shù)的更新非常迅速，但是高職教材內(nèi)容跟不上知識和技術(shù)的更新速度，教材難以及時(shí)反映新工藝、新設(shè)計(jì)、新技術(shù)的發(fā)展變化，容易帶來人才培養(yǎng)定位錯(cuò)誤。主要原因在于，大多數(shù)高職教材的編寫者缺乏“雙師素質(zhì)”，缺少與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的直接接觸，教材不能體現(xiàn)最新生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用。

“雙證制”是高職教育的特色所在，要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能崗位證書。但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

二、高職教材建設(shè)改革的對策建議

教材建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用至關(guān)重要，只有高水平高質(zhì)量的教材，才能保證教師教學(xué)的順利開展以及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。高職教材建設(shè)是一個(gè)長期的過程，它不僅隨著高職教育的發(fā)展而發(fā)展，還緊跟經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展步伐。[3]為培養(yǎng)高職高素質(zhì)人才，必須改革高職的教材建設(shè)，提高教材的質(zhì)量，更加體現(xiàn)個(gè)性與特色。

（一）加強(qiáng)高職校本教材建設(shè)

校本化、自主化、特色化是校本教材的最大特色。鼓勵高職教師根據(jù)學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好等編制校本教材，使教師能夠及時(shí)把生產(chǎn)一線的知識、技術(shù)引入課堂中，使教學(xué)內(nèi)容更加具有實(shí)用性、針對性、適應(yīng)性。讓課程內(nèi)容關(guān)注個(gè)體，以個(gè)性化為終極追求，張揚(yáng)教師和學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)校特色。

同樣的專業(yè)、相同的課程在各個(gè)地區(qū)不同學(xué)校有不同教材，只能通過高職校本教材的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。校本教材要很好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育教材的地方性和適應(yīng)性，著重抓好兩塊：一塊是專業(yè)課程，一塊是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的校本教材。校本教材應(yīng)當(dāng)反映學(xué)校的辦學(xué)特色，融合學(xué)校的特色、優(yōu)勢，滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（二）走校企合作之路，加強(qiáng)實(shí)踐教材開發(fā)

職業(yè)教育就是為學(xué)生的職業(yè)做準(zhǔn)備，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)踐性強(qiáng)。各高職院校要主動服務(wù)企業(yè)，跟蹤企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)動態(tài)、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢，調(diào)查了解企業(yè)的需求，更新課程內(nèi)容。高職教材要走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。高職教材應(yīng)當(dāng)為職業(yè)崗位或崗位群服務(wù)，教材建設(shè)盡可能以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，教材內(nèi)容以“夠用、必需”為原則，強(qiáng)調(diào)教材的職業(yè)性。校企合作開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，要始終貫徹落實(shí)好這一教育方針，這是高職教育改革與發(fā)展的方向。高職院校進(jìn)行教材建設(shè)可以組織聘請行業(yè)、企業(yè)一線的能工巧匠以及高職院校內(nèi)的“雙師型”教師，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求以及實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格證書等要求，結(jié)合行業(yè)與企業(yè)的用人需求，并充分考慮現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，編寫反映高職特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材要突出地方性、適應(yīng)性、實(shí)用性，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)行業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)崗位的最新發(fā)展趨勢，并不斷根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合開發(fā)，不僅密切了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，確保實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)，而且有助于高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高高職教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練重在實(shí)踐，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，將實(shí)踐性的教學(xué)貫穿高職人才培養(yǎng)全過程，加大力度開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材。

（三）規(guī)范教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教材評價(jià)體系

教材的質(zhì)量如何，回答這個(gè)問題需要根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職教材亟待建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教材評價(jià)體系。高職教材應(yīng)當(dāng)以能力本位、知識夠用必需為原則，教材建設(shè)應(yīng)制定教材分析和評價(jià)體系以及質(zhì)量反饋機(jī)制。教材開發(fā)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)試用環(huán)節(jié)，調(diào)研和跟蹤教材試用情況，收集師生的意見，不斷加以修改和完善。將學(xué)期選用教材的考核融入學(xué)生評教系統(tǒng)或?qū)W生成績查詢系統(tǒng)，從而形成制度、形成規(guī)定、形成自然而然的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為教材選用合格與否的主要依據(jù)。[4]在高職教材建設(shè)中，“需要完善教材評價(jià)體系，注意統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，宏觀評價(jià)與微觀評價(jià)相結(jié)合，單本教材評價(jià)與全套教材評價(jià)相結(jié)合，知識評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合，認(rèn)知因素評價(jià)與非認(rèn)知因素評價(jià)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)評價(jià)與專家評價(jià)相結(jié)合”。[5]

（四）加強(qiáng)教材間的銜接，建立“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教材結(jié)構(gòu)體系

就業(yè)乃民生之本，就業(yè)問題關(guān)乎高等職業(yè)教育發(fā)展。高職院校要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，高職辦學(xué)要關(guān)注市場需求，并以之為動力。因此當(dāng)前高職院校建立“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程設(shè)置與教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是非常重要的。教材堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)”，要做到教材的知識面寬，綜合性強(qiáng)，相鄰專業(yè)知識相互溝通、融合，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的銜接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；而另一方面，教材體系要根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整，采用“活模塊”方式，提高教材的崗位針對性、適應(yīng)性和靈活性。教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該盡量“模塊化”，也就是各個(gè)模塊的知識具有一定的可拼接性，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容剪裁、拼接成不同類型的知識體系。

總之，高職教材建設(shè)是當(dāng)前高職教育改革的薄弱環(huán)節(jié)，如何強(qiáng)化高職教材在教育教學(xué)工作中的地位，以及如何深化高職教材的改革、建設(shè)和創(chuàng)新是當(dāng)前高職教材建設(shè)的重點(diǎn)。[6]需要廣大的高職教育理論和實(shí)踐工作者進(jìn)一步探究。

【注釋】

［１］李輝，王革，郭金香，吳博.關(guān)于建立高職教材評價(jià)指標(biāo)體系的對策研究［Ｊ］.中國高等教育，2007（1）：50-51.

［２］趙居禮，王艷芳.完善高職教材體系建設(shè)的基本思路［Ｊ］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（10）：42-45.

［３］王曉波，陳麗.高職課程內(nèi)容的探討［Ｊ］.職業(yè)教育，2011（4）：113.

［４］王曉偉.從一名教務(wù)工作者的角度探析高職高專教材建設(shè)[J].中國西部科技，2011（3）：83-84.

［５］曾天山.我國基礎(chǔ)教育教材改革問題探討［Ｊ］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1995（3）：19－23．

［６］李輝，吳博.我國高職教材建設(shè)現(xiàn)狀與思考［Ｊ］. 中國大學(xué)教學(xué)，2007（4）：90-93.