高職院校教學行為的定位研究

尚德強

【摘 要】教學是學校最基本最主要的行為。關注高職院校的教學行為并加以定位，不僅是高職教育人才培養(yǎng)目標有效實現(xiàn)的保障，更關乎現(xiàn)代職教體系的規(guī)劃與發(fā)展，以及高職院校工學結合辦學特色的創(chuàng)新與傳承。根據(jù)高等職業(yè)教育教學目標和目標人群的特征分析，高職院校教學行為定位可分為能力本位的教學行為定位、工學結合的教學行為定位、行動導向的教學行為定位。

【關鍵詞】教學行為 定位 目標人群 定位模型

一、高職院校教學行為定位的含義

定位是一種有目的、有計劃的，自身優(yōu)勢和品質的鑄造與顯現(xiàn)。通過定位的產(chǎn)品或者服務在對目標客戶的判定上，表現(xiàn)出清晰性和積極性，并借此與其他產(chǎn)品（服務）加以區(qū)分。憑據(jù)經(jīng)濟學對定位的理解，我們可以引申出高職院校教學行為定位的含義。教學行為就是在自愿性、價值性和目的性的前提下，老師教與學生學的活動歷程。[1]德國心理學家勒溫認為，人的行為取決于內在需要和周圍環(huán)境的相互作用。學校的教學行為更是如此，它不僅包括個體的需求，也有群體的需求，例如國家、社會的要求；不僅是個體行為，更表現(xiàn)為社會行為?；谏鐣袨榈膹碗s性，教學行為除了傳統(tǒng)教育研究中的“鐵三角關系”（教師—學生—教材）之外，更加與辦學環(huán)境，即教學和學習的平臺緊密聯(lián)系，形成一個“系統(tǒng)環(huán)境”，要求所有參與者“有序”協(xié)作。而教學行為追求的效能、效率和經(jīng)濟的協(xié)作過程需要科學定位，教學行為的定位決定著教學行為的成效與有序。也就是說，教學行為定位有利于教學經(jīng)驗的重組與創(chuàng)建，有利于教育目的的達成，有利于學習效率的提升，有利于學風校風的形成，最終有利于學校的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，高職院校的教學行為定位，可以被理解為是一種體現(xiàn)高職教育特點，凸顯和創(chuàng)造學院優(yōu)勢，保障學習質量，有目的、有計劃、前瞻性的科學判定和判定歷程。

二、高職院校教學行為定位的因素

（一）教學行為目標的確立

美國教育學家泰勒（Ralph Tyler）在其著作《課程與教學的基本原理》中曾經(jīng)說過，學校是一所具有目的的機構，教育是一種充滿意圖的活動。[2]因此，教學行為擁有目的性是不言而喻的，即教學目標的實現(xiàn)，使人成人。當然，不同的教育類型其教學行為的目的也會被細化，不盡相同。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標盡管先后有過“技術應用型人才”“高技能人才”“高素質技能型人才”“技術技能型人才”“高素質技術技能型人才”“高端技能型人才”等多種表述，但是，其“要求培養(yǎng)具有一定理論知識和良好職業(yè)道德，能夠服務第一線的應用型、技能型和實用型專門人才”的教學行為目的是一致的。[3]這樣的人才培養(yǎng)目標客觀上要求職業(yè)教育要通過校企合作、工學結合的方式開展教學。

當然，除了人才培養(yǎng)目標這樣宏大的目標之外，高職教育教學行為還包括中觀和微觀層面的目標，例如課程教學行為目標、課堂教學行為目標等。如圖1所示，上一級目標的實現(xiàn)是在下一級目標的基礎上達成的。各層目標的確定，對于各層教學行為的定位至關重要。

圖1

（二）教學行為目標人群的明晰

與經(jīng)濟學中企業(yè)行為定位的目標人群界定不同，學校的目標人群不是以性別、年齡、家庭狀況、購買能力等為界定依據(jù)，而是根據(jù)學習者的學習目的、學習專業(yè)、學習能力、學制安排來區(qū)分的。

1.學習者

就我國目前的高職院校而言，到高職院校學習的學習者大致可以分為三類：青年學生、企業(yè)員工和普通公民。這些學習者雖然都是來學習的，但是由于在學習動力、學習內容和方法等方面存在差異，造成教學行為定位的差別。我國高職院校的學習主體是學制三年的來自高中和中職的畢業(yè)生，這樣的目標人群決定了其學習目的為就業(yè)或者繼續(xù)深造；學習內容包括通識教育和專業(yè)課程；采取理論聯(lián)系實踐的工學結合的教學方式。高職院校目標人群的明晰為高職院校教學行為定位奠定了基礎，找到了依據(jù)和定位方向。

2.教師

最新的學習理論證明，學習是一種雙向的行為。也就是說，教師在教學生的同時，也在被學生“教”，師生在不斷“碰撞”中共同進步。這種雙向的特點，正如所有社會行為一樣，具有復雜性和相互作用力的特征。在信息時代，教學行為的這種可逆性在不斷加深。因此，學校中的教學行為可以增加一種目標人群，即教師群體。教師行為的導向性、技能性直接影響著教學行為本身。最為人所熟知的便是教學行為中“教師為中心”向“學生為中心”的轉變。值得注意的是，這樣的變化不是削弱了教師在教學行為中的作用，相反對老師提出了更高的要求。所以，教學行為定位一定不可忽視教師這個群體，他們的行為特征和行為條件必須加以重視和維護。

前面我們提到，人的行為除了內在需要外，也受到環(huán)境的影響。除了教學目標、目標人群之外，影響教學行為的因素還應當包括教學環(huán)境的營造。基于這三個方面的考量，我們可以制定出表1。目標人群在政、校、企合作辦學的平臺上進一步細化，并根據(jù)學習目標、學習內容和學習能力的不同，定位相匹配的教學行為。

三、高職院校教學行為定位的原則

教學目標（人才培養(yǎng)目標）和以青年學習者為主體的目標人群決定了高職院校特有的教學行為，那么如何對其定位呢？由于高職院校教學行為定位包含太多的方面，例如教學目標定位、教學內容定位、教學方式定位，還涉及專業(yè)、課程、校企合作等諸多方面。面對如此龐大的系統(tǒng)，定位需要確立一些原則，通過原則來解決教學行為與教學目標及目標人群之間的匹配問題。根據(jù)高等職業(yè)教育教學目標和目標人群的特征分析，我們可以梳理出高職院校教學行為定位的原則，大致分為三個層次：教育教學目標、教學模式和課堂教學定位等。

（一）能力本位的教學行為定位

第一個是最為宏觀的原則，是為了明確高職院校的教育教學目的。眾所周知，高等職業(yè)教育是就業(yè)導向的專門教育，故其教學行為也必然注重與培養(yǎng)工作崗位所需的各種能力。正如英國“三明治”模式中“核心能力”的提出，德國“雙元制”模式下的“關鍵能力說”。顯而易見，能力本位是各種各級職業(yè)教育的內在需求和基本定位。與以升學為目的的普通教育相比，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育；與重在原理學習、態(tài)度改變的普通高等教育相比，高職教育更貼近專業(yè)教育，更強調知識和技能的特定遷移。這些由職業(yè)教育本質決定的特性是高等職業(yè)教育教學行為的方向性定位。雖然在構建現(xiàn)代職教體系的浪潮中要求高等職業(yè)教育也應兼?zhèn)渖龑W功能和應用性科學研究，然而，針對大多數(shù)參加職業(yè)教育的學習者將直面勞動力市場的事實，高職教育能力本位的本質特性是不會動搖和改變的，這也是此類高校存在的價值所在。

（二）工學結合的教學行為定位

第二個原則是中觀層面的原則，即關于教學行為在學院層面的表現(xiàn)形式。職業(yè)技術教育學是一門應用理論性質的學科，這主要是由其研究的三個對象：教育者、學習者、辦學主體的基本特征決定的。[4]我國各級各類職業(yè)院校被要求建設一支理論水平和專業(yè)技能都很高的“雙師型”教師隊伍，雖然，由于學校層次和類型的不同，對“雙師型”教師的資格認定會有不同，但是這種追求理論教學與實踐教學相統(tǒng)一、工學兼?zhèn)涞慕虒W模式從最早的師徒制到現(xiàn)代學徒制，再到政校企合作機制的歷史演變中得以確立。高等職業(yè)教育的學習者，通過高職院校的學習生涯，也被要求培養(yǎng)成具有相應專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的人才。國際國內高等職業(yè)教育的辦學主體也由單一向多元參與的方向發(fā)展，都極為重視構建和運用校企合作的教學與學習平臺。教育者、學習者和辦學主體的這些特征，決定了高職院校教學行為只有定位在工學結合的教學原則，才可能實現(xiàn)教學目的和人才培養(yǎng)目標。

（三）行動導向的教學行為定位

第三個原則是微觀層面的，涉及高職院校的課堂教學行為定位應當遵循的原則。眾所周知，我國高等職業(yè)教育的生源質量相比普通高校依然存在很大的差距。如果不能順應人的發(fā)展規(guī)律因材施教，那么高職教育就會失去對青年的吸引力。因此，高等職業(yè)教育的本質要求這樣一種課堂教學的變化，即改變以知識為中心的授課范式為以行動為主導的學生主動學習的課堂?！靶袆印辈粌H僅是技能傳授的需要，更是學習者提高學習質量的有效嘗試。

四、高職院校教學行為定位的模型

根據(jù)上文的分析，我們可以將高職院校教學行為定位繪制成一個模型（圖2）。通過處于中心位置的教學行為定位，將分散在四處的目標人群、教育目標、學校制度和校園形象有效地串聯(lián)起來，向外釋放出高職院校辦學的特色信息，向內符合學習者和教師發(fā)展的需求，進而滿足各級各層的教育目的。從中不難看出，教學行為定位對于一所學校而言多么重要。目標人群的特點決定了教學理念，根據(jù)國家對學校的要求產(chǎn)生了高職院校的基本制度、辦學平臺、專業(yè)設置，再通過對目標人群的分析，學校更可以合理配置資源，安排教學的細節(jié)，實現(xiàn)教學目標。同樣，國家授予高職院校的使命，通過科學合理的教學定位能夠準確有效地得以實現(xiàn)，并向社會釋放出學院自身的校園文化信息。當然，不能忽視的是教師隊伍建設和學習者的特點也是影響學習風氣的重要因素。換言之，校園中教與學的行為通過教學行為定位得以更好地實現(xiàn)。

總的來說，我國現(xiàn)行體制決定了高職院校是政府領導下的學習組織，其教育目標、教學目標早已通過行政手段得以明確并被要求執(zhí)行。因而高職院校的教學行為定位，首先要符合國家人才戰(zhàn)略的需要，不得與教育部的大政方針相抵觸；其次，教師、學生、企業(yè)等作為高職教育教學的主要參與者，直接影響或者主要決定了一所院校的教學行為，那么，傾聽、分析來自目標客戶的“聲音”，是體現(xiàn)學院“定位”的必由之路。如果說，國家的大政方針是高職院校生存的大環(huán)境的話，那么，定位“小環(huán)境”才是高職院校需要集中力量完成的事業(yè)。學院通過定位，尤其是對學院教學行為的定位——以“能力本位”為目標，通過“工學結合”的教育理念，實現(xiàn)“行動導向”的高職院校教學行為定位——決定了學院發(fā)展的未來，體現(xiàn)了學院的辦學特色。

【注釋】

［1］［2］賈馥茗，等.教育名家論教育［M］.北京：首都師范大學出版社，2009:127-153.

［3］［4］高權德.論職業(yè)技術教育學的學科性質與建設目標［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（3）:24-27.

本文為2013年常州機電職業(yè)技術學院骨干建設專項課題“常州機電職業(yè)技術學院發(fā)展的歷史研究（2002—2012）”，2013年江蘇省高等教育教改研究重點立項課題（2013JSJG071主持人：朱平、蔣慶斌）研究成果。

（三）行動導向的教學行為定位

第三個原則是微觀層面的，涉及高職院校的課堂教學行為定位應當遵循的原則。眾所周知，我國高等職業(yè)教育的生源質量相比普通高校依然存在很大的差距。如果不能順應人的發(fā)展規(guī)律因材施教，那么高職教育就會失去對青年的吸引力。因此，高等職業(yè)教育的本質要求這樣一種課堂教學的變化，即改變以知識為中心的授課范式為以行動為主導的學生主動學習的課堂?！靶袆印辈粌H僅是技能傳授的需要，更是學習者提高學習質量的有效嘗試。

四、高職院校教學行為定位的模型

根據(jù)上文的分析，我們可以將高職院校教學行為定位繪制成一個模型（圖2）。通過處于中心位置的教學行為定位，將分散在四處的目標人群、教育目標、學校制度和校園形象有效地串聯(lián)起來，向外釋放出高職院校辦學的特色信息，向內符合學習者和教師發(fā)展的需求，進而滿足各級各層的教育目的。從中不難看出，教學行為定位對于一所學校而言多么重要。目標人群的特點決定了教學理念，根據(jù)國家對學校的要求產(chǎn)生了高職院校的基本制度、辦學平臺、專業(yè)設置，再通過對目標人群的分析，學校更可以合理配置資源，安排教學的細節(jié)，實現(xiàn)教學目標。同樣，國家授予高職院校的使命，通過科學合理的教學定位能夠準確有效地得以實現(xiàn)，并向社會釋放出學院自身的校園文化信息。當然，不能忽視的是教師隊伍建設和學習者的特點也是影響學習風氣的重要因素。換言之，校園中教與學的行為通過教學行為定位得以更好地實現(xiàn)。

總的來說，我國現(xiàn)行體制決定了高職院校是政府領導下的學習組織，其教育目標、教學目標早已通過行政手段得以明確并被要求執(zhí)行。因而高職院校的教學行為定位，首先要符合國家人才戰(zhàn)略的需要，不得與教育部的大政方針相抵觸；其次，教師、學生、企業(yè)等作為高職教育教學的主要參與者，直接影響或者主要決定了一所院校的教學行為，那么，傾聽、分析來自目標客戶的“聲音”，是體現(xiàn)學院“定位”的必由之路。如果說，國家的大政方針是高職院校生存的大環(huán)境的話，那么，定位“小環(huán)境”才是高職院校需要集中力量完成的事業(yè)。學院通過定位，尤其是對學院教學行為的定位——以“能力本位”為目標，通過“工學結合”的教育理念，實現(xiàn)“行動導向”的高職院校教學行為定位——決定了學院發(fā)展的未來，體現(xiàn)了學院的辦學特色。

【注釋】

［1］［2］賈馥茗，等.教育名家論教育［M］.北京：首都師范大學出版社，2009:127-153.

［3］［4］高權德.論職業(yè)技術教育學的學科性質與建設目標［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（3）:24-27.

本文為2013年常州機電職業(yè)技術學院骨干建設專項課題“常州機電職業(yè)技術學院發(fā)展的歷史研究（2002—2012）”，2013年江蘇省高等教育教改研究重點立項課題（2013JSJG071主持人：朱平、蔣慶斌）研究成果。

（三）行動導向的教學行為定位

第三個原則是微觀層面的，涉及高職院校的課堂教學行為定位應當遵循的原則。眾所周知，我國高等職業(yè)教育的生源質量相比普通高校依然存在很大的差距。如果不能順應人的發(fā)展規(guī)律因材施教，那么高職教育就會失去對青年的吸引力。因此，高等職業(yè)教育的本質要求這樣一種課堂教學的變化，即改變以知識為中心的授課范式為以行動為主導的學生主動學習的課堂?！靶袆印辈粌H僅是技能傳授的需要，更是學習者提高學習質量的有效嘗試。

四、高職院校教學行為定位的模型

根據(jù)上文的分析，我們可以將高職院校教學行為定位繪制成一個模型（圖2）。通過處于中心位置的教學行為定位，將分散在四處的目標人群、教育目標、學校制度和校園形象有效地串聯(lián)起來，向外釋放出高職院校辦學的特色信息，向內符合學習者和教師發(fā)展的需求，進而滿足各級各層的教育目的。從中不難看出，教學行為定位對于一所學校而言多么重要。目標人群的特點決定了教學理念，根據(jù)國家對學校的要求產(chǎn)生了高職院校的基本制度、辦學平臺、專業(yè)設置，再通過對目標人群的分析，學校更可以合理配置資源，安排教學的細節(jié)，實現(xiàn)教學目標。同樣，國家授予高職院校的使命，通過科學合理的教學定位能夠準確有效地得以實現(xiàn)，并向社會釋放出學院自身的校園文化信息。當然，不能忽視的是教師隊伍建設和學習者的特點也是影響學習風氣的重要因素。換言之，校園中教與學的行為通過教學行為定位得以更好地實現(xiàn)。

總的來說，我國現(xiàn)行體制決定了高職院校是政府領導下的學習組織，其教育目標、教學目標早已通過行政手段得以明確并被要求執(zhí)行。因而高職院校的教學行為定位，首先要符合國家人才戰(zhàn)略的需要，不得與教育部的大政方針相抵觸；其次，教師、學生、企業(yè)等作為高職教育教學的主要參與者，直接影響或者主要決定了一所院校的教學行為，那么，傾聽、分析來自目標客戶的“聲音”，是體現(xiàn)學院“定位”的必由之路。如果說，國家的大政方針是高職院校生存的大環(huán)境的話，那么，定位“小環(huán)境”才是高職院校需要集中力量完成的事業(yè)。學院通過定位，尤其是對學院教學行為的定位——以“能力本位”為目標，通過“工學結合”的教育理念，實現(xiàn)“行動導向”的高職院校教學行為定位——決定了學院發(fā)展的未來，體現(xiàn)了學院的辦學特色。

【注釋】

［1］［2］賈馥茗，等.教育名家論教育［M］.北京：首都師范大學出版社，2009:127-153.

［3］［4］高權德.論職業(yè)技術教育學的學科性質與建設目標［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（3）:24-27.

本文為2013年常州機電職業(yè)技術學院骨干建設專項課題“常州機電職業(yè)技術學院發(fā)展的歷史研究（2002—2012）”，2013年江蘇省高等教育教改研究重點立項課題（2013JSJG071主持人：朱平、蔣慶斌）研究成果。